為化學課堂錦上添花——情景教學

李芳

【摘 要】在初中化學教學中，不僅要讓學生在化學知識和技能方面得到鍛煉，還要讓學生在化學學習的起步階段里，就初步形成關注與化學有關的社會問題并主動參與社會決策的意識，在這樣的教育背景下，教學情景成了教學的一個時尚載體。

【關鍵詞】情景教學；自然；合理；有效

如何讓情景教學的優勢在教學過程中發揮到極致，應該是目前所有一線教師在教學設計中關注的熱點問題。

一、情境教學要使用自然，切忌生搬硬套

情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收；情境需要溶于知識之中，才能顯示出活力和美感。

案例一：水的凈化（滬教版九年級化學上冊第二章第三節）

教師展示第一張幻燈片：魯濱遜漂流記：魯濱遜現在漂流到一個荒島上，要生存就必須有水，他身旁水塘里的水能直接飲用嗎？你有方法將泥塘里的水變成純凈的水嗎？此張幻燈片一出，教室就炸開了，教師適時引導：誰先告訴我這泥塘里的水有什么？

學生通過分組討論，立即給出準確的答案：水塘里的水里面含有可溶性雜質、不溶性雜質、微生物。教師追問：如果你就是魯濱遜，你準備先除去什么雜質？怎么除？

學生在預習的基礎和教師的引導下，分組一步步完成水的凈化知識的學習和應用。

本節課以魯濱遜的故事開始，教師給這個故事編了新的環節，讓學生在熟悉的故事背景下逐漸吸收新的化學知識，逐一擊破各個知識重難點，從課堂反饋來看，這一節課關于水的凈化知識接受得水到渠成。

在教學實踐中，一個好的教學情景應該貫穿整個課堂，并能成為課堂問題產生的源頭，既使得整個課堂能夠圍繞這個情景展開，又使得教學任務得以輕松實現。

二、情境教學要使用合理，切忌雜亂無章

情境教學始終是為完成一節課的教學目標服務，而不能在教學環節中突兀出來，喧賓奪主。通過合理情境教學，讓學生不再被動地接受知識，在一定的情境中主動接受、消化知識，讓課堂效益達到最優化。

案例二：二氧化碳的物理性質（滬教版九年級化學上冊第二章第二節）

展示一段動漫：在意大利有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”。有一天大偵探牽著他的警犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進入不久，他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復鎮靜，忙掏出打火機準備點火，但是他怎么也點不著火。后來他明白了……

學生很快被動漫中的故事情節吸引了，他們對故事中的奇異現象驚嘆不已，這時教師及時點撥：為什么打火機在山洞里就不能點火呢？

學生經過閱讀課文和分組討論，很快就得出關于二氧化碳的一系列性質：二氧化碳的密度比空氣的密度大，二氧化碳不助燃也不可燃。

因此，教學情景的設置應該具有合理性，這種合理性既指設置的教學情景在時間上要合理，不能占有太多的課堂教學時間，也指一堂課教學情景的數量，并非多多益善，如果教學情景過多，就會使整堂課顯得雜亂無章，這樣會減弱學生對情景背后知識的關注。

三、情景教學要使用高效，切忌粗制濫造

教學情景的設置要高效地為課堂服務，積極調動學生參與課堂的熱情，培養學生的邏輯思維能力，讓學生的學習能力得到有效地培養。

案例三：燃燒的條件（滬教版九年級化學上冊第四章第一節）

教師設計一個燒不壞的手帕魔術為情景，用奇妙的現象引起學生的學習興趣，讓他們在奇妙的情景中發現問題、解決問題。

教師事先準備一份特殊的“水”：將水和酒精以1：2的比例混合，然后把一塊棉手帕浸入“水”中片刻，取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈點燃，手帕表面上產生火焰，但手帕仍然完好無損。魔術在學生的一片驚嘆聲中結束，教師適時發問：你發現魔術的哪一個道具有問題？學生分組討論，立即找出有問題的道具：特殊的水！這時教師可以解密了：水不是普通的水，它是酒精和水的混合物，那為什么酒精燃燒了，而手帕卻完好無損呢？

通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發學生的學習興趣，還利于對學生進行過程與方法教育，同時又增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。

由此可以看出，情景的科學設置，可以在很大程度上提高化學課的效率，讓知識點在一定的故事背景下得到有效的吸收。反之，如果在課堂教學設計中，盲目插入情景，不仔細推敲，是很難達到教者的目的的。

課堂教學實踐證明，初中化學創設情境教學如果使用得當的話，便會在課堂教學中，教學同步，情感共鳴。使學生的學習過程從認知需要上得到情感需要，學生的學習積極性得到充分調動，對提高課堂教學的整體效益具有很大的作用，總之，教學活動是一種帶有情緒色彩的意向活動，精心創設良好的教學情境，使學生由境入情，情境交融，學生的學習積極性就會被調動起來，學生的求知欲望達到旺盛狀態，教學過程就會有事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]《走進新課程與課程實施者對話》.北京師范出版社，2005年

[2]雜志《課程·教材·教法》.人民教育出版社，2005年第5期

（作者單位：江蘇省揚州寶應望直港鎮中心初中）