我國高校教師發展中心建設的思考

朱正偉+袁僑英

doi：10.11835/j.issn.1005-2909.2014.01.039

收稿日期：2013-12-02

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（1202053）

作者簡介：朱正偉（1975-），重慶大學副研究員，博士，主要從事巖土工程和高等教育學研究，（E-mail）zhuzw@cqu.edu.cn。

摘要：教學以教師為主，教師是提高教學質量的主導者和引領人。發達國家高校教師發展中心的成功為中國高校成立類似中心提供了很好的經驗。文章從目標與定位、組織機構與成員、主要任務等方面調研了國外高校教師發展中心的情況，分析了國內高校成立教師發展中心的必要性和可行性，提出了成立教師發展中心的若干建議。

關鍵詞：教師發展中心；高校；人才培養

中圖分類號：G645.1 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0153-04

人才培養是高校的根本使命。在高等教育進入大眾化時期的現今，提高人才培養質量已是高校最緊迫、最根本的任務。教學以教師為主，學習以學生為本，提高人才培養質量的核心是要發揮教師和學生的主觀能動性和積極性。為此，很多國外高校及部分國內高校成立了名為“教學中心”、“教師發展中心”的機構，致力于為教師提供科研咨詢、經驗交流、培訓、評估的平臺，為學生提供學業規劃與幫助，以期使教師上課更有吸引力，課堂充滿活力，學生學習也充滿動力，從而提高教學質量。為深入了解和認識這一機構對教學質量提高的有效性，筆者對諸多國外高校教師發展中心的定位、機構與職能、主要任務等進行了調研與分析。

一、國外高校教師發展中心情況

國外最先成立教師發展中心的高校當屬美國的密西根大學，始于1962年，該中心至今有51年歷史，已成為美國最大的教師發展中心之一[1]。現在，美國高校擁有近1 000個教師發展中心，堪稱世界之最，無論是研究型大學還是學院，都紛紛成立該機構。與此同時，世界其他國家的高校也紛紛成立類似的機構。為此，筆者采用網上查閱資料的方式，調研了哈佛大學、斯坦福大學、加州伯克利大學、麻省理工學院、普林斯頓大學、牛津大學、密西根大學、京都大學、倫敦皇家學院等9所世界名校的教師發展中心。

（一）關于目標與定位

從調研情況看，除京都大學外，所有中心的定位皆以教師的發展為核心使命。密西根大學還強調了要提升大學教學文化。教師是學校教學工作的主體和核心，由于當前諸多高校在師資隊伍建設上存在的各種問題，對教師的培訓和關注就顯得相當必要和緊迫。因此，通過關注教師的發展來保證教學，提高教學質量自然就成為教師工作的重中之重。 （二）組織機構及成員

組織機構一般有2種形式，即獨立型和合署型。從此前調研的情況看，只有京都大學的中心是與高等教育研究院合署的，其余的8個都是獨立或相對獨立的。

中心職員數，這與各中心開展的工作緊密相關。獨立型中心專職人員從6人到24人不等，而合署型中心則較少。

（三）主要任務

教師、助教培訓，課堂觀察與評估，課堂錄像，召開研討會，優秀教師評選，開展教學研究等是大多數中心的主要任務。總體來看，合署型中心的主要任務一般與其合署單位的職能關系較大，從京都大學的工作開展來看，由于是與高教研究院合署，他們則偏重教育研究。而獨立型中心的任務相對均衡，除上述任務外，他們普遍還進行教學咨詢、資助教師、積極開展對外聯系與交流等工作。像密西根教學研究中心這樣開展如此多工作的實不多見，這可能與其發展的時間最久，機制最成熟，需要開拓新項目來保持工作的推陳出新有關系。

二、中國高校成立教師發展中心的分析

（一）高校教師和學生的現狀

1.教師數量不足，教學水平也亟待提高

從20世紀90年代末期實施擴招以來，中國高等教育很快實現了跨越式發展，在校生總數和入學率分別從1998年的780萬和9.8%猛增到2010年的3 105萬和26.5%，進入了大眾化階段；與此同時，專任教師數也從40萬增加到了130余萬，生師比從擴招前的15∶1左右猛增到23.2∶1。總體來說，無論是專任教師增加的數量還是質量都跟不上學生增長的需求。再則，高校年齡在35歲以下的青年教師比例高達47%[2]，而且新增加的這90余萬高校專任教師，他們大多都沒有經過系統的教學訓練。面對較高的生師比和高校教師的多重任務，新補充進來的教師大多數只經過短暫的培訓便匆匆走上講臺，成為教學任務的主要承擔者，但他們當中很多人在教學內容取舍、教學方法選擇、教育技術運用、課堂駕馭等方面存在明顯的欠缺和不足，有的甚至還“稚氣未脫”，難以保證教學質量。因此，需要成立一個機構來幫助教師克服這些問題，并建立課堂錄像、評估、反饋，教學及學術咨詢等長效機制，切實為教師的發展和職業規劃出謀劃策。

2.教師精力投入不足

隨著經濟的不斷發展，以及各高校職稱評定標準的改革，拜金主義、功利性等不良風氣影響校園，高校已經不是原來那種意義上的“象牙塔”，教師在這個進程中所受的沖擊也越來越大。在科研、教學的博弈中，由于職稱評聘、職務晉升等方面的引導，“重科研輕教學”的現象越來越普遍，教師在教學上的精力投入不足。

3.學生學習興趣不高

這一方面是因為社會風氣對學生的影響，使部分學生不愛學習，但另一方面則是因為教師的精力投入不足，對學生的關心不夠和要求降低所致。學生認為學業挑戰度不高，教師很少與其進行交流，教書沒有激情，教學內容陳舊，很多仍然偏重對學生知識的灌輸、技能的培訓而非注重學生能力的培養和素質的養成，照本宣科、滿堂灌的教學形式比比皆是，從而使學生的學習興趣不高，主動性學習意愿不強，學習后的收獲低于預期。這些都需要有一個機構，建立一套機制，落實一系列政策來促進以學生發展為中心的教育質量觀的完善和實施。

（二）中國高校教師發展中心歷程

2006年5月，19所高校的校領導參加了由教育部組織，密西根大學承辦的為期兩周的“密西根-中國大學領導論壇”，之后便開始了國內教師發展中心的建設工作。2008年6月12日，教育部師范司在中央教科所召開了主要針對師范教育的“教師發展中心建設草案研討會”。2009年7月11日，首都經濟貿易大學主辦了一次“高校教師潛能開發國際研討會”，探討了我國高校教師發展中心的建設等問題。2011年5月底，高教司組織的“密西根班”成行，12所高校的30多名代表遠赴密西根的教學與學習研究中心（CRLT）進行學習，教育部部長助理林惠青、高教司司長張大良、直屬司副司長賈德永等領導在開班儀式上均就此事作了重要講話，拉開了高校要成立教師發展中心的帷幕。4個月后的9月21～22日，東北師范大學又主辦了“2011高校教師發展國際研討會”，來自國內外121所高校和15家科研機構的350余位代表參加了會議，高教司也派員出席會議并作了主題發言，會議還將教師發展中心的建設與運作問題的理論探討推向了一個新的高度，明確指出高校應建立教師發展機構。在2012年7月，高教司發文啟動了國家級教師教學發展示范中心的申報和評審工作。

（三）黨和國家在高等教育方面的戰略需求

黨和國家領導人一直強調我國要從高等教育大國向高等教育強國轉變，要求我國高等學校要把提高質量作為教育改革發展最核心最緊迫的任務。新時期黨和國家對高等教育提出的這些新任務需要高校著力提升教師教學能力與水平，以此提高人才培養質量，為黨和國家賦予的新使命貢獻應有的力量。

在2011年7月教育部、財政部聯合公布的《關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（教高[2011]6號）文件中，將教師教學能力提升為“本科教學工程”的五大建設任務之一，足見其重要性。文件指出，“引導高校建立適合本校特色的教師教學發展中心，積極開展教師培訓、教學改革、研究交流、質量評估、咨詢服務等各項工作，提高本校中青年教師教學能力，滿足教師個性化專業化發展和人才培養特色的需要。今后將重點建設一批高校教師教學發展示范中心，承擔教師教學發展中心建設實踐研究，組織區域內高等學校教師教學發展中心管理人員培訓，開展有關基礎課程、教材、教學方法、教學評價等教學改革熱點與難點問題研究，開展全國高等學校基礎課程教師教學能力培訓。這為各高校教師發展中心的建設指明了方向。因此，高校成立這樣的中心符合國家在高等教育方面的戰略需求。

（四）有助于提升高校教學文化和提高教師教學能力

“人才培養是學校的根本使命”、“學科建設要圍繞和服務于人才培養這一根本任務”、“教學是教師的首要職責”，這些理念都是優秀大學文化的內涵。教學是學校一切工作的主旋律，“教學以教師為主”，故而師資隊伍建設是提高人才培養質量的核心。促進教師發展、提升教師教學水平是教師發展中心的核心使命。營造良好的教師重視教學、教學科研協調發展氛圍，促進教師教學能力和教學水平提高，形成學生熱愛學習的風氣，藉此提升教學文化也是教師發展中心可以實現的目標。

三、我國高校成立教師發展中心的建議

（一）關于定位

1.中心是咨詢服務機構

中心是幾乎沒有行政權力的非職能部門，是服務機構。所謂服務，不僅為在冊教師服務，還為新進教師和即將成為教師的人服務；不僅為校級領導的決策服務，還為教學管理人員服務，同時還要為學生服務。中心還要為學校教學改革的發起、教學政策的制定服務。

2.中心是研究機構

為提升學校的教學文化，中心必須開展相關的教學評估，舉辦若干有針對性的培訓、研討、工作坊等，并進行積極的研究，探討所開展工作的有效性，以及評判所開展工作的效益。

（二）關于工作任務

相比之下，密西根大學和麻省理工教師發展中心的工作任務是值得學習和借鑒的。工作任務根據各校實際情況確定，至少應包括咨詢、評價、培訓、研究這四個主要部分，根據發展要求可以將中心的任務分為近期目標和遠期目標。

近期目標：主要是出臺政策文件，解決教師在教學方法、現代教育技術使用等方面的問題，制定教學內容遴選與評估準則，為形式多樣的研討會、工作坊和培訓會搭建教師交流平臺，積極開展教學研究、課堂錄像與評估、助教培訓，以及校內外多種媒體的宣傳等。

遠期目標：將教師的職業發展、學術規劃、心理問題納入中心的日常工作，并致力于提升高校的教學文化。

（三）關于機構設置

1.成立獨立型機構

如前所述，獨立型和合署型各有利弊，總體來看，從教師、學生的認同和接受角度，獨立型中心無疑更佳，而且國外頂尖大學的教師發展中心幾乎都是獨立型。將中心從一般的行政機構獨立出來，不設管理職能，獨立開展培訓、教學研究、教學評價等工作，成為獨立于行政、教師外的第三方機構，去掉“裁判員”的形象而可以使研究、評估、獎勵等工作的開展更加客觀，讓教師、學生覺得這個機構及其成員只是協助其教學水平提高和促進學業進步的同事、朋友，便于拉近教師、學生與中心及其成員的距離，使中心更好地拓展工作。

2.相對獨立型是優選

獨立型中心由于沒有行政的支撐一些工作可能不便于開展，一些指令的執行不那么通暢，為解決這些問題，中心或者掛靠一個強力的行政部門，或者得到校領導的直接授權并向分管校長負責，就像斯坦福、伯克利、密西根和麻省理工教師發展中心的組織模式。因此，只要校領導給予相對獨立型中心足夠的支持，無論是正處級還是副處級，無論是單獨的機構還是掛靠在某一個部門，中心都可以充分發揮其最大功效。

四、結語

美、英、日等發達國家教師發展中心的成功經驗表明在高校成立這類中心對教師教學能力和教學水平的提升，對提高教育教學質量有著顯見的作用。我國高校教師發展中心起步較晚，但黨和國家非常重視促進教師教學能力提升和教師個性發展，2012年10月教育部公布了30所國家級教師教學示范中心，吹響了建立教師發展中心、提升教師教學能力和業務水平的號角。中國高校完全有條件、有優勢建設具有各校特色的高標準、高起點的教師發展中心，切實提高各高校教學文化，提升教師教學能力，提高人才培養質量，培養和造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，為實現中華民族的偉大復興發揮應有的作用。

參考文獻：

[1]康斯坦斯·庫克，等.陳勁，鄭堯麗，譯.提升大學教學能力·教學中心的作用[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[2]劉文健. 教學理念方法單一 高校應建立教師發展機構[N].中國教育報，2011-10-01（2）.

Construction of teacher development center in Chinese universities and colleges

ZHU Zhengwei1， YUAN Qiaoying2

（1. College of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400045， P. R. China；

2. Department of Geriatrics， Southwest Hospital， the Third Military Medical University， Chongqing 400038， P. R. China）

Abstract： The teacher is the core during the teaching process. The teacher is also the guide to improve the teaching quality. The success of teacher development center （TDC） in the developed countries provides us a good reference to establish similar centers in Chinese colleges and universities. We investigated goals and positioning， organizations and members， and the main tasks of TDC in the foreign universities， analyzed the necessity and feasibility of TDC establishment in our country， and proposed recommendations for TDC establishment.

Keywords： teacher development center； universities and colleges； talent training

（編輯 周 沫）