初中語文閱讀教學中創設情境品語言的策略研究

◆ 江蘇省淮安市三堡中學 茹紅忠

創新情境要從教學需要出發，教師依據教材創設以形象為主體、富有感情色彩的具體場景，激發學生主動學習，引起學生情感體驗，以達到最佳的教學效果，這是初中語文閱讀教學中常用的策略。

一、借助圖畫來創設情境

“詩中有畫，畫中有詩”揭示了詩與畫之間的關系。其實，此句名言同樣揭示了畫與文之間的關系。當人們用文達意時，心中總有個“境”，這個“境”就是畫。因此，借助圖畫可以再現文本情境，可以把文本內容具體化、形象化，達到“一圖窮千言”的效果。在圖畫面前，學生看得清楚，感受得真切。從畫的顏色、明暗之中不僅能迅速立體地感知文章內容，易于接受和理解，同時也能體會到作者把圖畫變成語言文字的高明以及依文繪圖的創造性。在運用圖畫再現情境時，教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向性，同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

例如《媽媽的葡萄》教學設計中，教師把學過的有關母愛場景的圖片聚在一起，這樣既是情境的一種烘托，又便于學生形象地感受。

生（深情地朗讀文本的最后一段）

生：媽媽，謝謝您！

師：出示有關母愛場景的圖片（配音樂）。

此時此刻，你想對自己的媽媽說些什么呢？請寫在為媽媽準備的賀卡上。

二、用音樂渲染情境

音樂是一種訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術。音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈。播放音樂能渲染情境，創造氛圍。如果能把音樂與語言文字溝通起來，教學就一定程度上調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的教學效果。

《永生的眼睛》中，教師用優美音樂來渲染情境，使學生在情境中感受“永生的眼睛”的真正含義。

師：（音樂起）對于琳達來說，她親眼目睹了自己的母親、父親、女兒三位親人的離去，這是多么大的打擊呀！然而，她卻勇敢地面對一切！還好，來自奧列根勇敢者角膜捐獻銀行的一封信給了她心靈上的安慰。請你深情地把這封信讀給大家聽吧！

生（有感情地朗讀）

師：讀了這封信，琳達淚流滿面，她仿佛看到（出示課件）：金發溫迪手中的畫筆依舊不停地揮動著，她的碧眼仍然閃爍著驕傲的光芒。溫迪的那雙眼睛將是我一生的思念啊！在收到了那封信的晚上，我做了一個美麗的夢。在夢里，我夢見了我親愛的溫迪。我們像以前一樣，親切地交談著。溫迪！媽媽已經遵從你的遺愿，把你的眼角膜捐獻給需要光明的人了。你后悔嗎？

生1：不后悔。雖然我死了，但我的眼睛還在別人身上永生。

生2：我的眼睛仍然在別人身上發揮著作用，我真的很快樂！

生3：雖然我死了，但我的事情又會影響到其他的人，這樣就會有更多的人捐獻眼角膜了。

……

師：孩子，媽媽不難過，媽媽為你驕傲、為你自豪。因為，我看見了你幫助過的人重見光明，我就等于看見你呀！（音樂停）

這樣，師生在凄美感人的音樂聲中進行著朗讀與對話，使學生感受到了眼睛之所以能夠永生，不僅僅是因為它能夠帶給別人永遠的光明，永生的還是一種樂于奉獻的精神。

三、扮演角色體會情境

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演文本中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入文本，講述自己的所見、所聞、所想、所感。由于學生的心理位置換成了文本中的人物的心理位置，這樣，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說的。扮演角色體會情境的做法常常有如下形式：

（一）進入角色

讓學生帶著強烈的感情閱讀文本，進入角色時，讓學生們分別站在不同人物的立場上，體會不同人物的心情，達到理解文本的目的。

如《圓圓的沙粒》教學設計，教師多次讓學生想象自己就是小沙粒或沙粒的伙伴，去體會當時它們的心情，從而達到理解文本的目的。

一粒圓圓的沙粒十分真誠地向同伴們說：“我要變成一粒珍珠，成為有用之材。”

師：小沙粒用怎樣的語氣說的？現在你就是這顆小沙粒，十分真誠地和身邊的伙伴說說自己的夢想。

生：（十分真誠地向所有的同伴們說說自己的愿望。讀原句）

如《裝滿昆蟲的口袋》教學設計，為了讓學生很形象地體會法布爾迷戀昆蟲的程度。有這樣的設計環節：

師：我這里有兩句話，請大家讀一讀，看哪句話最能體現法布爾對小甲蟲的喜愛。（教師出示句子）

1.他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

2.他把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞。

生（對比讀這兩個句子）

師：在法布爾的眼里，小甲蟲就像珍珠一樣寶貴。你就是法布爾，小甲蟲就在你的手里，應該怎樣讀這句話？

生（再帶著自己的體會讀原句）

（二）分角色朗讀

分別指定學生以不同角色的身份朗讀，另請一名學生以解說員的身份朗讀，連綴角色之間的關系，使分角色朗讀構成一個整體。這樣朗讀，學生可以聽到文本中各種不同人物的聲音，增進對文本的理解，感到文本中的事好像就發生在課堂上，學習起來興趣盎然。

如《炮手》的教學設計：

師（出示自學提示）

生（自學）

匯報自學成果。

生（分角色讀這部分，體會人物說話時的語氣）

這樣的設計為后面體會炮手的心情作了鋪墊。

（三）直接表演

有些文本可以在分角色朗讀的基礎上，組織學生裝扮成文本中的人物進行表演，讓學生在表演中體會人物的性格特征。

《守株待兔》的教學設計，教師通過學生編寫課本劇來演出書上的內容。學生很形象地理解了守株待兔的寓意。

四、借用電教手段創設情境

電教手段可以創設與文本相關的情境，讓學生直觀地感知文本內容，提高教學效率。這種創設情境的方法有：利用錄音機、投影片、錄像帶等創設情境，借助多媒體課件創設情境。

《圓圓的沙粒》教學設計中，教師通過電教手段設計了一顆十分璀璨的珍珠，當這顆珍珠出現的時候，的確讓大家眼前一亮，調動了學生的學習興趣。老師引讀：

師：幾十年過去了。在一個風和日麗的春天，采珍珠的姑娘在大海的波濤中打開一只蚌殼，頓時，珠光閃閃。姑娘驚喜地叫道：“多么美麗的珍珠啊！”（出示珍珠圖、句子）

生：呀！好漂亮！好美！

師：假如你就是采珍珠的姑娘，練習讀句子，表達自己對珍珠的贊美。

生（再讀，把自己不同的感受通過讀表達出來）