新生本科院校學科建設策略

梅步俊　王志華

摘 要：新生本科院校學科建設既具有一般高校的普遍特點，也具有自身的獨特性。該文結合新生本科院校學科建設的普遍現狀，系統分析了新生本科院校學科建設中存在的問題及其根源，探究了新生本科院校學科建設的具體策略。

關鍵詞：新生本科院校；學科建設；科研管理；教科研創新；高校管理創新

中圖分類號 S811.6 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）03-04-149-02

新生本科院校實現“升本”目標以后，會逐漸把加強學科建設、提高教師學科能力作為學校建設和發展的中心任務，充分認識到只有把學科建設好，才能從根本上提高高等學校的教學質量和學術水平。學科作為大學的細胞，作為大學的核心要素，在高等學校具有舉足輕重的地位。抓學科建設，必須認識到學科建設的意義，把握學科建設的內涵與要求，明確學科建設的原則與基本環節。進行新生本科院校學科建設策略研究，深度分析這些院校學科建設情況，目的就是要系統、科學評估這些院校學術團隊、學科專業、研究成果的現狀，及學科建設中各項已有措施的實際效果，提出學科建設的綜合性建議，同時使這些院校各級部門對學科建設工作有一個全面的認識和理解，為在整體上推進學科建設的各項工作奠定基礎，進而增強新生本科院校學術競爭的綜合實力。

新生本科院校學科建設和其它類型院校有類似之處，也存在一些獨特的問題。如學科基礎薄弱、學科質量偏低、經費支持不足、缺乏相配套的校園文化建設。總體來講，就是外部環境制約、內部基礎薄弱。但也有一些優勢：如有區位優勢、有后發優勢等。這類院校學科建設的關鍵在于教師學術能力的提升，告別科研“游擊戰”、其實質是科研人員如何融入主流的學術圈子。學科建設的水平決定大學的水平，其實是急事慢做的過程。

1 新生本科院校學科建設存在的問題及根源

對學科建設的重要性認識不到位。這類院校的科研活動多處于自發狀態，沒有上升到自覺狀態，科研工作管理沒有從實踐上升到理論層面。部分中高層領導和學術方面的“帶頭人”未做好充分的思想準備，對學科建設的認識尚很膚淺。在長期發展中形成“重專業，輕學科”的思想仍未轉變，學科建設中總是帶有濃烈的專業建設的色彩，沒有體現出學科建設的中心地位。往往將學科定位和專業定位相提并論，學科建設和專業建設之間的關系還沒理清。由于缺乏學科建設的頂層設計，系部在開展學科建設時顯得很盲目，抓不到實質，也缺乏這方面的指導。

學科成果相對較少而且質量不高。由于長期缺乏高水平的學科帶頭人，使得科學研究的成果整體水平不高，很難見到在國內外有影響力的研究成果，多數成果屬于經驗總結和對他人研究成果的應用和推廣，很少有獨創性和創新性。科學研究的動力不足，往往是為職稱評定而進行科學研究，多數成果偏重于教學研究，沒有把科學研究變為一種主動行為，所以投入的時間和精力都有限，職稱晉升后馬上就會出現科研上的斷層。學科研究方向凝練不夠，人們常常各自為戰，無法形成合力，缺乏學科之間的融合，總是以系部為中心開展研究，缺乏廣泛的研討和交流，特別是缺乏學科之間的研討和交流，使得凝練學科方向的路子十分狹窄，造成研究成果呈現散點分布，很難形成有特色的學科研究方向和高水平成果的出現。

由于科研基礎薄弱，學術梯隊凝聚力不夠，學術帶頭人沒有發揮實質性作用，對本學科研究前沿與研究熱點的整理分析不夠，制約了科研水平的提升和學術梯隊的成長。由于不能培養自己的研究生，且在人才引進中往往是為了提高研究生比例和滿足教學需要，缺少對學科方向和結構優化的考慮，對人才研究方向分散，難以創造新的研究成果。同時，這些院校輕視了對年輕教師的科研能力培養，大部分青年教師授課任務繁重，備課、上課占用了絕大部分的時間和精力，幾乎沒有時間搞科研，學術水平得不到持續提升。從長期來看，這類院校教師隊伍會出現分化現象，如科研崗、教學崗、教學管理崗、科研管理崗。實現不同崗位同一級別待遇相同可解決科研隊伍“濫竽充數”、人浮于事的現象。

2 新生本科院校學科建設策略

注重學科交叉，凝煉學科方向。學科方向是學科建設的基礎。學科建設的首要任務就是根據學校實際和區域社會經濟發展的要求，通過學科的交叉、融合和滲透，凝煉出有特色的學科方向。新生本科院校基礎薄，底子弱，決定其將長期處于學術研究鏈條的中下游，應該“識相”，找準自己的位置，在科研上做好“打長工”的思想準備。在信息、人員廣泛交流的今天，特色優勢能否形成是個大問題，即便苦心經營了很長時間，在某一方面具有了特色，其優勢或特色能否保持也依然是個問題。要積極通過各種人脈關系去分實力雄厚的科研機構一杯羹。在大科學的時代，要當“大公司的員工”，不要當“小企業的老板”。所從事的科研領域太有特色了，必然會處在“學術孤島”上，學術圈內搞這方面研究的人太少，甚至無。這就存在被學術界認同的問題，申請課題，發表論文，學術交流都會變得相對困難。

合理配置資源，建設重點學科。重點學科是一所高校發展的支柱和命脈，體現了高校的優勢和特色，決定著高校的競爭力和發展后勁，也與高校的品牌和聲譽密切相關。在資源極其有限的條件下，建議盡快完成重點學科評選工作。優勢/重點學科確定標準為：已有教師知識背景的情況、流派相同；已申報課題的情況、學科前沿、方向和熱點、結合當地經濟需要。學科方向凝聚的宗旨：形散而神不散。對最終評定的重點學科，應在師資配備、人才引進、資金投入、后勤保障等方面予以傾斜，優先支持重點學科發展。通過重點學科建設打造優勢學科和特色學科，力爭在重點學科中盡早實現碩士學位授予點零的突破。

堅持按需引進，建設學科隊伍。在學科隊伍建設方面，建議完善人才引進制度，堅持按需引進原則，優先引進學術骨干和學院緊缺人才。各系部應上報所需人才的專業、學歷、職稱等要求；學校研究各系部上報的人才需求并確定最終的人才引進計劃；人事處應嚴格按照學院確定的人才引進計劃引進相關人才，避免重復引進。只有這樣才能真正引進學院緊缺的人才，加快學科隊伍建設步伐。endprint

完善激勵機制，建設科研成果。學科建設的重要載體是科學研究，通過科學研究取得高水平的科研成果是學科建設的重要標志。科研成果應該是立體的多級形式，主要包括科研立項、課題經費、發表的專著和論文，發明的專利以及各類成果的獲獎等。積極申報各級各類科研項目，但申報的科研項目不宜太雜。校內項目雖然有申報指南，可能不具代表性，今后要“規定動作”和“自選動作”相結合，80%的“命題作文”，20%的“非命題作文”，目的是為了培育新的學科增長點。

重視學術生態建設，容忍“科研怪人”。科研管理符合科研人才的性格特點，實現差異化管理鋪平學科建設的發展道路。科學研究，如果只靠個人努力，沒有周圍大環境的支持也是不容易成功的。濃厚的學術氛圍是科研成果產出的沃土。建議樹立尊重知識、尊重人才的核心價值觀，建設有利于科學研究的學術環境。教授直接參與學科建設的規劃和決策，在學術事務中發揮主導作用。在行政權力之外建立起一套以知識評價為標準的學術權力，讓教授真正牛起來。教研室的剛性的科層制管理模式適應不了本科學校的發展，應建立扁平化的事業部結構：如科研團隊、課題組，更適合學科建設要求，實現“無序的合理性”。

強化合作意識，建設學術團隊。學術團隊是學科建設的根本。沒有團隊，擁有再多的人才也是一盤散沙，要么各干各的，要么互相拆臺，無法形成研究合力。一個優秀的學術團隊，不但要與外界建立良好的科研合作關系，更要在團隊內部形成合作共贏的和諧氛圍。團隊應具有可流動性，科研團隊以課題為中心建立，有實力、有基礎的教師（知識+魅力+社會影響力）可以申請冠名實驗室或團隊，明晰責任，培養科研領軍人才，并具有一定的決策權。

實現工作量化，完善職稱評聘。這類院校的多數教師仍習慣于“教書匠”的角色，主觀上對大學科研的重要不足，不能正確理解科研與教學質量、人才培養及自身素質的關系；客觀上承擔的教學任務過重，沒有精力從事科學研究。教學應給科研留一些空間，上短課，集中上課，留一點搞科研的時間，“閑人出思想”，可以“日日做科研功課”。實現教師“缺席的在場”，使其有精力、有時間、有心情搞科研。另外，現有的職稱評聘條件也促使教師重視教學而忽視科研。

協調相關部門，做好資源保障。學科建設工作是一項系統工程，各個部門都應該協調配合，為實現學科建設規劃的總體目標服務。建議成立學科建設領導小組，負責協調人事、財務，規劃、科技、國有資產管理等相關職能部門，保證學科建設各項任務的順利落實，為學科建設總體目標做好資源保障。系部和學校分工不同，系部在學科建設中更應重視具體的措施研究，針對系部具體的情況，解決怎樣做的問題。因圖書主要是為了系統學習知識，而論文主要是尋找新的學科增長點，二者分工不同，圖書資料采購工作重圖書更應重論文、數據庫建設。

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（責編：張長青）endprint