閱讀教學如何將讀與寫有機結合——以《那樹》教學為例

張耀紅

《那樹》一直是筆者最喜歡的課文之一。

每次重讀這篇文章，內心就不禁涌起濃濃的哀傷。于是在教學中，筆者格外注重引導學生從字里行間體會那棵大樹的心情，反省人類的無知，把握作者的感情，并進一步嘗試“讀寫結合”，提高學生的審美情趣和寫作能力。

教學片斷:

第一課時，安排學生有感情地朗讀課文，用一段話說說那樹的經(jīng)歷，以培養(yǎng)學生對課文的概括能力，然后找出具體的語句分析那樹具有怎樣的價值和品格，體會作者對那樹傾注了怎樣的感情。第二課時，要求學生以“讀了這篇課文，我最喜歡的句子是 ________，因為________”。練習說話，學習本課托物言志的寫法和擬人手法的運用，體會作者寫那樹的命運的真正目的，把握文章主旨。

然而，在第一課時剛剛進行完的那個周末，窗外的果園卻上演了和那樹同樣命運的一幕:園子里的桃樹、杏樹、梨樹，還有果園邊參天的白楊樹都慘遭殺戮，兩天之后，只剩下剛露出地面的樹樁，枝干躺在地上，首尾已經(jīng)分了家。

這簡直是用事實為課文作最好的注釋!

在賞析句子時，筆者讓學生找出自己認為最精彩的語句，并簡要分析。學生很自然地找出“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒下一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲”?！盀榱烁钕逻@顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱”，“切斷所有的動脈靜脈”，“每一個黑斗士在離巢后，先在樹干上繞行一周，表示了依依不舍”等一組擬人句。他們結合窗外的那些果樹，想到它們積蓄了一個冬天的力量，要在春天開花、結果卻在這個剛剛到來的春天，悲壯地倒在了地上，那滿地的木屑，正是其骨粉，是對人類野蠻行徑的控訴。

也許是有了窗外那些樹樁的警醒，孩子們說得很動情。于是，筆者隨機讓他們以“那一片果園”為題，模仿課文寫一篇隨筆。因為是有感而發(fā)，孩子們很快完成了，其中也不乏精彩之作(片段摘錄)。

習作一:

學校的對面，滿地的樹的殘骸，仿佛一場惡戰(zhàn)之后，只剩下一張張慘白的面孔，仰望著天空，無聲地控訴著……

習作二:

躺在塵土中的樹，靜悄悄地，甚至連眼淚都沒有流出來。它的眼淚，本該是那剛剛綻放的綠意。然而，它果真沒有眼淚嗎?

幾日之后，角落里那幾棵茍延殘喘的杏樹上，綻開了白中微微透著粉的花朵，如同映照在夕陽余暉中的一層薄雪。如果那些樹還在，此刻，又是一番怎樣的肆意與絢爛呢?

習作三:

校園里的那棵小桃樹，早已在花園中展示她的風姿了，遠處的那些桃樹，也已開始飄香了。如果這些可憐的樹沒有被砍下，它們否也會在這時，形成一片美麗的花海?

還曾記得，果園里有一條小路，人跡罕至，只是一些貓啊，狗啊之類的，把它當做自己的樂園，那時，我們下課總愛趴在窗臺上，看蝴蝶飛過，看小貓跑過，有時甚至兩只普普通通的小狗嬉戲、玩鬧，也會引得全班同學放下自己的事情，觀望一陣，微笑一陣，讓緊張的大腦得到片刻的輕松?！?/p>

習作四:

也許它們是笑著離開的。因為他們從生到死，都是在奉獻中度過的。對它們來說，沒有什么比這更有價值，更有意義的了。

或許，他們在倒下的一瞬間，心里也都是毫無怨言的吧!

…………

案例分析:

那片果園，曾陪伴著孩子們度過了兩年多的初中生涯，看到它們的消逝，每個孩子的內心都是沉重的。有了課文《那樹》中作者細膩生動地描述中對通靈的老樹深深的同情所渲染出的悲涼的、悲壯的氛圍，有了窗外一顆顆果樹無言的控訴，即使最怕寫作文的孩子也寫出了頗有思想深度的隨筆。

由此，筆者想到了我們的寫作教學。在語文教學中，讀與寫是不分家的。葉圣陶先生說:“閱讀是寫作的基礎。”蘇東坡說:“多讀多寫文自工?！钡呛芏鄷r候，讀與寫卻很難快速地融合在一起。怎樣將讀寫教學有機結合，幾乎所有語文老師都在做著不斷的嘗試，模仿課文進行練筆，就是常常采用的方法之一。例如在學習《童趣》之后，大多數(shù)老師會讓學生寫《童年趣事》;學習《春酒》之后，就有老師讓學生通過家鄉(xiāng)最富有鄉(xiāng)土氣息的事物來寄托思鄉(xiāng)之情;學習《貓》之后，會讓學生寫自己喂養(yǎng)小動物的經(jīng)歷……這樣學以致用當然是好的，既有利于加深對課文的理解，又能提高學生的寫作能力?？墒菍W生缺乏作者那樣的生活閱歷，很難寫出真情實感。尤其是思鄉(xiāng)之情，十幾歲的孩子，大多從沒離開過家鄉(xiāng)，哪里談得上“思鄉(xiāng)”呢?因此只好絞盡腦汁挖空心思編故事，更有甚者只好抄襲了事。

記得多年前，在一次全區(qū)觀摩教學活動中，一位資深教師講授《荔枝蜜》一課，曾讓學生模仿作者被蜜蜂蟄過而怨恨蜜蜂的片段，寫自己小時候被蜂蜇的經(jīng)歷，這一環(huán)節(jié)被當時很多同行稱贊為“能將閱讀與寫作巧妙結合”的典范，但至今筆者想起，都替學生感到為難:不是每個人都有過這樣的親身經(jīng)歷的，那些從來沒有此經(jīng)歷的學生，該怎樣去完成這份作業(yè)呢?那次的仿寫當堂并沒有完成，學生的作品筆者也無緣看到，只是覺得讓學生一味去模仿，而脫離學生的生活實際，缺乏真實的生活體驗，怎么能寫出好文章呢?為了使學生的文章能夠有真情，真正做到“我手寫我心”，每次布置仿寫練習，筆者都會想換做我是學生，會怎樣去寫，有沒有真切的經(jīng)歷與感悟，以避免再犯十幾年前的那類錯誤。

《那一片果園》仿寫的成功，得益于它的真實。葉老說:“出作文題一定要為學生著想，鉆進學生心里去考慮，務必使他們有話可說。”仿寫訓練更是這樣。每個人的經(jīng)歷不同，秉性不同。如果我們的仿寫練習能抓住一個良好的契機，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，讓學生能從自己的生活閱歷中找到和課文相融合的“點”，就能使學生在文章中自由地抒發(fā)情感，抒寫性靈。要將仿寫練習和學生的生活切實地結合起來，就必須針對不同的課文，采用不同的形式，或模仿課文的形式或思路，或就文中的某一句話談自己的認識，更可以針對課文的內容與觀點進行逆向思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，如在學習《皇帝的新裝》之后，讓學生寫出兩個騙子值得肯定的地方，并說出自己的理由。這些仿寫練習的設置，不僅發(fā)揮了課文“范例”的作用，也使每個學生能將“所讀”與自己的生活自然地結合起來，使學生學會用敏感的心去感悟和感受生活，很快地將“所讀”轉化為“所寫”，真正提高學生的寫作能力。

總之，閱讀、寫作、生活三者之間的關系是相輔相成的。只有將三者緊密結合在一起，將閱讀的感悟同生活的體驗相結合，將對名家名作的閱讀與自己的寫作實踐相結合，用自己的筆寫出自己的生活，表達出自己的情感，那么閱讀教學的目的就真正達到了，語文課才能做到像葉圣陶先生說的那樣:“教是為了不教”。