敲響課堂第一錘

肖建軍

摘 要：語文教學中導入新課是課堂教學中的一個重要環節。語文特級教師于漪說得好：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，就像磁石一樣把學生牢牢吸引住。”那么，在實際課堂教學中，如何“上弦”“定調”，敲響每一課的第一錘呢？本文作者結合教學實踐，就如何在語文教學中導入新課，探討語文導課的藝術。

關鍵詞：語文教學 導課 藝術

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”無數事實都充分證明了起始階段的好壞，在一定程度上決定了事物的成敗，教學活動也是如此。語文教學中導入新課是課堂教學的一個重要環節，如果教師的導課得法就能激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，為學好新課打下良好的基礎。所以，有經驗的語文教師大多十分注重開講的藝術。導課設計能夠做到結合具體條件，因文施導，因人施導，服從學習內容和學生的認知活動。

語文特級教師于漪曾打過一個精辟恰當的比喻。她說：“課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，就像磁石一樣把學生牢牢吸引住。” 那么，在實際語文導課中，如何“上弦”“定調”，敲響每一課的第一錘呢？

一、設問置疑，設置懸念

以問開頭，能引起學生的重視，集中注意力，拓展學生思維的跨度。“學起于思，思源于疑”。教學就是不斷地引導學生生疑，又不斷解疑的過程。疑是思維的“導火線”，“小疑則小進，大疑則大進”。而疑的產生，離不開教師對“問”的設計。教師設問置疑得法，就能起到“投石驚破水中天”的教學效果。例如，在講授《激光與現代生活》時，筆者是這樣導入新課的：

“現代科技發展的速度和精確度真是令人驚嘆。有這樣一個例子：一個美國人用取款卡在巴黎提款。當地的銀行電腦識別出他不是它的客戶，提款要求被轉到設在比利時的歐洲轉換中心，經識別此卡也不是歐洲提款卡，再轉至設在底特律的全球轉換中心，確認該卡來自華盛頓某銀行，并經過與該行核實后，信息迅速返回底特律—比利時—巴黎銀行—直至客戶所用的那臺自動取款機，于是客戶所需款額立即從自動取款機上傳送出來。而上述全部過程總共耗時16秒鐘！那么，是什么東西能夠讓信息在如此短的時間內得到迅速傳輸的呢？”

……（學生未能回答）

“我們常常可以在公路或鐵路沿線看到許多什么標志？”

“地下通信光纜的標志。”

“對！地下光纜就是光纖，而光纖傳輸的正是激光（板書）。例如，我們打電話到美國，我們的聲音轉為數碼，載入激光穿越浩瀚的太平洋海底，瞬間即可抵達彼岸，使互問互答如鄰里對話。很多同學喜歡上網聊天，原理也是一樣。這就說明神秘的激光其實早就和我們的日常生活緊密聯系在一起了。那么，激光對于我們的生活有哪些作用呢？今天我們就來學習第二十七課：激光與現代生活（板書）。讓我們來領略一下激光的厲害之處吧。”

這樣一來，學生頓時活躍起來，求知欲明顯增強，對激光產生了濃厚的興趣，而筆者的教學也就水到渠成，可以展開對課文的教學了。

二、故事導入，扣人心弦

一般，教師都有這樣一種體會，若要使受教育者能在知識的海洋中愉悅地航行，就要充分認識他們的心理特征和思維特點。在技校生的思維體系中，形象思維占主導地位，他們對形象的、生動的、具體的事物感興趣，而對一些抽象的、概念的東西不愿接受。在教學中，教師如何順應學生的這一心理特征呢？筆者認為語言的形象化、內容的趣味化是活躍課堂氣氛、激發學生情趣的重要因素之一。因此，教師采用與課文有密切關系的、饒有趣味的小故事導入新課的方式，不失為一種好的導課方法。例如，在教辛棄疾詞《水龍吟·登建康賞心亭》時，我們先講辛棄疾率50輕騎夜闖金營生擒叛徒張安國的故事，使學生明白辛棄疾不僅文才出眾，而且武藝超群，加深了學生對作者的了解，激起學生滿腔的愛國情愫，為領會全詞的意境打下了基礎。在教《天堂與地獄比鄰》的時候，我們先講一個洛克菲勒的故事，從而引出這位世界上第一位億萬

富翁。

三、運用教具，增強興趣

在教學中，教師運用實物、標本、模型、圖片等直觀手段，為學生提供充分的感知認識，讓學生眼觀目睹、心領神會。同時，恰當地運用直觀教具，也能激活課堂氣氛，增強學生的學習興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”而且我國也有“樂學”之說。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”寓教于樂的課堂教學形式離不開直觀教具的有力配合。例如，我們在教《我與地壇》《楊柳》《南州六月荔枝丹》等課文時，就是用圖片或實物導入。通過學生對圖片或實物的觀察感受，不僅能給學生以美的享受，還有助于學生理解課文內容。而在教《功夫茶——潮州獨特的茶文化》一文時，我們帶學生到茶藝館參觀，讓學生觀看茶藝表演，使學生對茶文化有一定的認識，為理解課文內容打下了一個良好的基礎。

四、創造意境，引人入勝

良好意境的創造，離不開情感的內心經驗，感人心者莫先乎情，情感是教學的靈魂。在師生間的信息傳遞和反饋中，情感是傳送帶、催化劑、潤滑油，可以說沒有情感就沒有交流。情感以認知為基礎，而認知又必須與情感一致，心靈受到觸動，才能產生信念，形成內驅力。一個好的導課設計宛如一幅具有立體感的畫面，能一下子打動人、感染人，并能很好地創造一種和諧的氣氛，從而喚起學生的興趣，使學生帶著強烈的求知欲和充沛的情感活動進入智力活動。在技校語文教材中有許多佳篇妙構，這為創造意境、導入新課提供了前提條件。例如教《荷塘月色》《泥哨》《人格是最高的學位》等優秀散文，完全可以通過教師和學生的表情朗讀來展示課文的畫面和意境，從而把學生領入新課的教學。同時，教師通過聲情并茂的朗讀觸發潛伏在學生意識深處的情感，從而產生情景交融的效果，在這樣的氛圍中學習新課就很容易產生最佳效果了。

另外，教師有效地運用投影儀、電腦動畫、教學課件等現代教學手段，也可以用來幫助創造意境、烘托氣氛，對導入新課起到很大作用，同時，也會使課堂教學變得有聲有色，豐富多彩。

五、學科滲透，靈活導入

語文是一門基礎學科，其主要特點是它的工具性，所以語文和其他學科的聯系十分緊密。因此，教師可以恰當地應用一些歷史、地理、生物等學科的知識來巧妙地導入新課。如在學習霍英東《開拓中國的現代化》一課時，我們從強盛的古代中國談到積弱的近代中國，引發學生思考其中的原因，讓學生理解開拓中國現代化的必要性與迫切性，并體會到作者深沉的愛國主義情感。另外，在教說明文時，教師可以運用生物學和地理學等知識來導入新課，這樣，不僅加強了語文知識和其他學科的有機聯系，拓寬了學生的知識面，而且進一步激發了學生的探究欲望。

如果把一堂課比作一臺戲，那么，導入新課，就好比是這出戲的序幕。實踐證明，教師只有認真探索導課的藝術，把這個序幕設計得精彩些，“上弦”“定調”生動準確些，做到先聲誘人，引人入勝，才能第一錘就敲擊在學生的心坎上，迸出迷人的智慧火花。

（作者單位：廣東省工商高級技工學校）endprint