基于“武道”模式的高校武術公體課教學探索

茹軍強　昔玲

摘要：武術被列入高校公體課已有幾十年的歷史，授課內容也在不斷發生著變化，如何使武術公體課既能體現項目特征又提高學生參與的積極性以及與國際武道接軌，是當前高校公體武術教學的主題之一。文章從教學內容、教學方式、評價手段等方面通過對現有高校武術和武道教學做了基本比較，對當前二者在教學過程中的優劣做了簡要分析，提出了操作性較強的借鑒“武道”教學的模式改革現有高校武術公體課教學的構想。

關鍵詞：高校 武術公體課 武道 教學

中圖分類號：G85 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2014）01—0079—03

引言

早在1961年，武術就被列入并編訂出版在《全國大、中、小學體育教學大綱》中，使武術運動進人了學校教育的范疇，并得到了初步的普及和發展。上個世紀80年代，武術教學在高校體育教育中被拔到了前所未有的高度，中央領導曾經多次指出，要把武術列入小學、中學到大學的體育課程的教學內容，學校體育課要把現代體育的教學和民族體育的教學聯系起來，應把武術列為達標考核項目。而近年來，基于傳統文化逐漸復蘇的背景以及奧運會的機遇，關于怎樣發展武術、發展什么樣的武術進一步被各界關注。在此背景下，走在學校武術教育前端的高校武術教學的改革從未止步。高校武術教學主要包括高校專業武術教學和公體武術教學，本文就高校公體武術教學做以探索，以期為高校武術教學的開展和改革的研究添磚加瓦。

1 高校武術與武道教育比較

1.1 相關概念闡釋

1.1.1 武術

在學術和教學領域，武術的概念自產生至今經歷了曲曲折折的多次變化，今天學界的武術已不等同于大眾觀念中的“武術”。在新形式的現代武術出現以前，武術沒有傳統和現代的概念之分的，都指一種體現中國文化特點的攻防格斗技能的運動形式。建國后，隨著武術向奧林匹克競技化模式的發展，武術出現了全新的形式。現今的武術主要包括以下幾類：自產生至今主要技術內容未發生變化或者變化較小主要在民間盛行的武術形式，即“傳統武術”；引進體操技術內容和評判標準的全新的以“高飄新美”和高難度動作為競賽標桿的武術形式，學界習慣稱之為“競技武術”；引進中國跤技術、拳擊技術和競賽評判標準，并今天仍在不斷與跆拳道技術、泰拳技術相結合的格斗對抗形式，即“武術散打”。由于現今的體育體制以及競賽的需要以及評判標準和模式相對成熟，“競技武術”和“武術散打”由國家官方主力推廣，而“傳統武術”主要是民間自發活動為主。現今的高校武術教學以競技武術和武術散打為主，輔以零星的傳統武術教學。武術作為高校公體課主要局限于中國，部分國外高校以及國外的孔子學院都有開設相應的武術興趣班，但多未納入正規的學校體育教育計劃之列。

1.1.2 武道

進入近代，隨著冷兵器的沒落，各民族的格斗術都在尋找進入現代化的途徑。而在這些格斗技能現代化的過程中，出現了一支以日本的柔道、空手道，韓國跆拳道為代表的、融東方禮儀教育、愛國教育、心理拓展和格斗對抗為一體的、具有完整的教學內容、教學方式、評價手段、晉級制度的東方武技，通常習慣將其際之為武道。由于武道教育本身的系統性，技術相對簡單，適應年齡廣泛，并且有龐大的群眾基礎，學校武道教育自日韓向全世界推廣，現今在全世界大多數國家的高校都有直接開設相關的課程，部分高校開設的名為Martial Arts的武術類課程，其內容電多為此類武道課。

1.2 當前高校武術發展的現狀

1.2.1 競技武術是當前學校武術發展的主體

作為體育競技項目的武術被納入學校體育錦標賽制之內，聽以，以運動隊為主導、以協會為依托、以公體課為基礎的高校武術發展主要以競技長拳、南拳、太極拳、器械為主，目標是武術教學與運動隊同步，更好地為運動隊選拔人才。

1.2.2 傳統武術較少進入學校武術教學領域

傳統武術由于處于錦標賽制的邊緣，甚至正逐漸退出大運會舞臺，故仍然以零零星星的個體傳承為主。大部分學校很少有專門的傳統武術協會和研究機構，雖然部分體育院校或高校的體育院系、體育專業或有開設傳統拳術，但仍以演練為目的、以套路為唯一形式，未全面的體現傳統武術的內容。

1.2.3 傳統武術進入高校開始被重視

以北京大學、清華大學、廈門大學等高校為代表，開始有部分高校嘗試開展傳統武術的課程，主要以公體課和協會為主進行傳承，為高校師生認識傳統武術、體驗傳統武術提供了一個很好的窗口和平臺。雖然傳統武術不在高校武術比賽的正式賽制之列，但由于其承載著傳統文化、實用性強、特點風格突出等特點，仍然受到以留學生為主體的廣大師生的歡迎。

1.3 當前高校公體武術教學與武道教學比較

目前我國大部分高校都開設有武術公體課和跆拳道、柔道此類武道課程。武道課程授課內容基本一致，武術的授課內容主要以初級拳劍刀等套路為主，部分高校開設有散打，個別學校也有進行傳統武術的教學。

1.3.1 從教學對象比較

從當前國內多數高校的體育教育現狀看，選修武術公體課的學生服裝上均比較隨意，多數學生屬于自愿，但對武術課要學習的武術內容都不了解，相當一部分學生因為選課因素或室內課等因素而選報武術課。武道課的學生均身著統一的服裝，并納入禮儀考核之中，以跆拳道為例，絕大多數學校選報學生都爆滿，并且多數學生對要學習的內容比較了解。

1.3.2 從教學內容進行比較

在我國，傳統的武術公體課教學是以長拳類的初級拳和刀槍劍棍的套路教學為主，教學內容為介紹基本的武術禮儀、武術套路的基本功和某個套路；部分高校有開設武術散打，教學內容以基本的拳腿摔技術為主，考慮到安全性，較少有對抗的練習。武道課程比較注重每次課中強化基本的禮儀，并且貫穿在訓練的整個過程，以此來約束和控制對抗，教學內容為基本的技術，約束對練、套路等。二者的主要區別在于武術以封閉式單人為主的記憶性的套路教學和禮儀以介紹了解為主；武道教學多為開放式的二人對練，并且禮儀的練習和強化占主要位置。endprint

1.3.3 從教學目的進行比較

公體課武術的教學目的是了解武術運動的特點，學習武術運動的方法，掌握武術的套路動作，從而體會傳統體育運動的形式。從總體上說，教學目的趨于技術化，大多數套路教學的目的是讓學生學會該套路，并從中體會武術健身與其他體育健身的區別。武道教育模式中，教學的目的是通過某種武技的練習去達成自我控制自我完善的目的，把武技中的禮儀和對人的態度生活化，在直接面對對手中體會戰勝自我，培養果敢勇武、自強不息的精神。從武道的教學目的看，教學的內容只是一種途徑和手段，培養不同的意志品質才是目的。

1.3.4 從評價方式進行比較

武術公體課的評價手段為本學期學習的套路或者基本技術的考核，多為單人演示或者復現某個技術；武道教學考察包括服裝在內的日常訓練的基本禮儀禮節、基本技術、基本對抗、基本理論等等，部分公體課教學與武道本身晉級制度結合，也會有不同水平的晉級授帶等考核。尤其在禮儀和武德方面，武道教育更注重整個學習的過程的禮儀規范，而非僅僅考察是最終目的。

2 基于武道教育模式的高校公體武術教學改革探索

學者駱紅斌對浙江省高校學生選擇武術課的動機以及對武術價值的認識的調查結果表明，57.8%認為武術的主要價值在于攻防價值，這也是多數學生選擇武術課而非其他體育課的主要動機。需要的滿足往往成為動機的內在因素，也直接決定著某一行為的持久性和可持續性，而長期以來，傳統的武術教學過于強調了武術的健身和表演價值，而忽視了這一武術的核心價值，這也是武術自1961年以來就出現在學校教育的領域，而至今仍發展緩慢的原因。基于高校武術及武道教學的比較，以及傳統的武術教學模式存在的不足，借鑒當前社會上和高校內開展較好的武道課程和部分武術課程的教學模式，擬對公體武術課的教學內容、教學方式、教學評價體系等相關的教學改革作以嘗試。

2.1 教學內容上要突出項目特色

教學內容是關鍵。改革后的武術教學內容改變原來高校武術教學以初級三路等純套路類課程為主的局面，推廣以傳統武術為主的具有較好的文化傳承作用和武術的攻防價值、健身價值的教學內容。借鑒武道分級教學的模式，不同階段的學習內容遵循由易到難的原則，使其既有區分性又有連續性。課程內容主要包括：基本步法、基本手法（拳、掌）技術、基本腿法技術、基本肘法技術、基本膝法技術、基本摔法技術和其他技術等。借鑒跆拳道練習中對練與品式兼顧的方式，使學生在掌握基本技術和對練后再學習此技術對應的基本套路；通過對前一階段的基本技術和套路的考核達到合格的學生，可進行第二階段的基本技術和對應套路的學習。這種以基本技術為核心的教學內容相對于傳統的以套路的記憶為核心的內容來說較易操作，使武術課程變得清晰簡單。

2.2 教學方式要有互動性

由于教學內容的改變，使得教學目的和教學方式也應相應的進行調整。對比空手道、跆拳道、柔道等教學體系完備、分級分類的模式，使原有的難懂難練被神秘化、抽象化的訓練方法變得相對較明確、較具體、易操作、易檢驗，適合更廣泛群體的參與與學習。在教學內容上以徒手為主、輔以基本的器械；以攻防技術為主、輔以套路教學；以防身自衛為主、輔以健身強身；以禮儀教育和精神力教學為主，輔以技術教育；以互動性教學內容為主，輔以獨立性內容。教學的安全性以及相關設施也可參照比較成熟的高校武道教育的形式。在體現武術類課程與其他體育課程本質特征的基礎上，更強調對學生禮儀禮節、武德和堅韌品質、果敢精神的教育，是武術教學成為學生通向自強不息品質和完善人格的途徑而非目的。

2.3 評價方式多元化

由于教學內容和方式的改變，教學評價也相應進行改革，使得評價更能反映學生的學習水平與階段，改革后的教學評價使原來以表演、健身等武術的附加價值和以套路的演練水平為主要評價指標的高校武術課教學變成凸顯武術核心攻防價值的，以對練、散手和防身實用技能的掌握程度為主，以套路教學為輔助的形式，更加突出教學的實際價值和意義，解決了武術發展中打練分離的問題，同時也對武術的完整傳承也有著不可估量的價值。同時引進武術的級別和段位考評到武術教學中，考評的內容從原來的一套拳變為以攻防技術、基本功力、傳統套路、禮儀武德、基本理論的考核為基本的考核類項，根據選修同學的水平設置不同級別的內容和評價標準，使教學內容既有階段性又有連續性，教學方式趨于標準化，評價方式既體現項目的核心特征，同時使目的評價與過程評價相結合，使其既體現階段性和全面性，同時也能提高學生參與武術訓練的積極性。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）高校武術公體課的教學內容可改革為更能體現項目核心價值的以攻防為主題的課程。

（2）高校武術公體課的教學方式可改革為由原來的單一性演練模仿改革為互動性教學。

（3）高校武術公體課的評價方式由原來的套路演練水平的單一性、目的性評價改革為禮儀、功力、對抗、套路等綜合標準的過程評價與目的評價結合的方式。

（4）高效武術評價與規范后的武術段位制晉級模式相結合。

3.2 建議

（1）設定初級的武術教學的基本模式標準，教學內容、級別標準、教學方式、教學設備、教學評價等等，以規范和明確武術教學內容，提高參與者的積極性。

（2）不定期對學生進行教學滿意度和教學期望的調查，對學生習武動機和需要加以適當的滿足和正確的引導。

（3）高校武術教學與武術的社會化管理相關聯。高校的武術段位制提高學生參與學習的積極性與成就感、舉辦與教學內容相關的武術比賽，參照高校武道比賽形式，進行對抗、表演、功力等不同形式的校內或校際對抗賽等等。

參考文獻：

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