構(gòu)建“三位一體，全面滲透”式高職語文學科課程體系
——以遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院為例

○ 杜晨陽

(遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 沈陽 110164)

高職語文課程是高職公共基礎(chǔ)課的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)學生語文知識，提高人文修養(yǎng)，提升職業(yè)能力及增強學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要作用。

近年來，隨著教育管理部門對高職公共基礎(chǔ)課的不斷重視，尤其是2006年教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，高職院校的人才培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”，2009年教育部高教司原司長張堯?qū)W在“國家示范高職建設(shè)院校教學改革工作座談會”上提出“兩個系統(tǒng)”的課程設(shè)計理念，即系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)后，學界對于高職公共基礎(chǔ)課的研究熱情空前高漲，各類研究成果不斷涌現(xiàn)并應用于教學實踐，取得了良好的育人效果。

在這樣的大背景下，高職院校語文學科的教學研究也取得了長足的進步，但也存在未盡完善之處。如一些研究囿于“大學語文”“溝通表達”或“應用文寫作”等一門具體課程，更多的研究集中在如何完善包括教學順序、教學過程、教學方式方法、教學內(nèi)容形式、教學評價體系的高職語文教學體系，尚缺乏具有全局觀念的總體設(shè)計。本文以遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院語文學科課程體系的構(gòu)建探索為例，對高職院校語文學科課程體系構(gòu)建進行探討。

一、 關(guān)于“高職語文學科課程體系”的界定

1.高職語文學科。狹義的“高職語文學科”通常包含“高職語文”一門具體課程，或高職院校開設(shè)的與語文學科相關(guān)的，包括“大學語文”“溝通表達”“應用文寫作”等必修課程及其他選修課程組成的課堂教學課程。在高職育人實踐當中我們發(fā)現(xiàn)，由于語文學科自身性質(zhì)的原因，僅靠課堂教學難以實現(xiàn)全面提高學生文學文化修養(yǎng)，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力的教學目的，還需輔以適當?shù)幕顒诱n程及校園活動。

2.課程體系。是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合。

因此我們可以認為“高職語文學科課程體系”是指：高職院校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標所設(shè)置的與語文學科相關(guān)的，課堂教學、活動課程、校園活動之間的分工與配合。

二、高職院校語文學科課程體系構(gòu)建依據(jù)

(一)依據(jù)職業(yè)崗位能力需求，凸顯學院辦學特色

高職教育以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務，因此滿足崗位能力需求，提升學生職業(yè)技能是構(gòu)建高職院校語文學科課程體系的首要依據(jù)。我國勞動和社會保障部在1998年頒布的《國家技能振興戰(zhàn)略》中把與人交流能力排在職業(yè)核心能力的首位，而學生日常生活、職場工作中語言及書面交流表達能力的培養(yǎng)主要是由高職語文學科的教學來實現(xiàn)的。因此構(gòu)建高職院校語文學科課程體系首先需要進行廣泛深入的調(diào)研，了解不同崗位的能力需求，在此基礎(chǔ)上進行深層次的剖析研究，確定與語文能力相關(guān)的能力需求。

以遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院為例，我院是一所培養(yǎng)高端技能型服務業(yè)人才的高職院校。現(xiàn)代服務業(yè)是一種用現(xiàn)代化的新技術(shù)、新形態(tài)和新服務方式改造傳統(tǒng)服務業(yè)，創(chuàng)造需求，引導消費，向社會提供高附加值、高層次、知識型的生產(chǎn)服務和生活服務的服務業(yè)。相較于其他行業(yè)，現(xiàn)代服務業(yè)具有高技術(shù)含量和高文化含量的特點，對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力都有較高要求。高層次的現(xiàn)代服務業(yè)從業(yè)人員不僅需要扎實的專業(yè)技能，還應該在為他人提供優(yōu)質(zhì)服務的同時通過言談舉止透露出良好的文化修養(yǎng)及高雅氣質(zhì)，從而使被服務者達到較高層次的精神層面的滿足。學院的人才培養(yǎng)目標始終強調(diào)以“禮”為核心，以培養(yǎng)修養(yǎng)良好、言行得體、彬彬有禮的服務業(yè)人才為育人特色。具體到語文學科，則不僅要培養(yǎng)學生較強的語言表達能力和一定的應用文書寫能力，還要充分注重對學生知識儲備、人文素養(yǎng)的提高，通過“腹有詩書氣自華”的素質(zhì)培養(yǎng)方式滿足現(xiàn)代服務業(yè)對從業(yè)人員的崗位能力需求。

(二)依據(jù)語文學科教學規(guī)律，提升學生文化素養(yǎng)

無論是2010年伊始，上海六所高校自主招生考試取消語文考試，還是最近北京市教育考試院公布中高考改革方案，自2016年起中考語文卷總分值由120分增至150分，高考語文卷總分值由150分增至180分。看似相悖的新聞內(nèi)容實質(zhì)上折射出的是全社會對語文學科的焦灼與期待，不是認為語文學科不重要，而是認為語文學科長期以來教學與學習的效率低下，學生成績提高不明顯。其實這也正是語文學科教與學的規(guī)律所在，語文能力本身即是一個人的綜合能力的體現(xiàn)，例如一篇好作文的產(chǎn)生需要作者具有良好的文字功底、觀察理解能力、知識儲備以及邏輯思維，其提高自然不是一朝一夕的事情。在高職語文教學當中這樣的問題也同樣存在，我們經(jīng)常抱怨學生的講話空洞無物，學生的文章缺乏邏輯，而這些現(xiàn)象深層次的根源正是學生知識結(jié)構(gòu)中缺乏相應的知識儲備與能力支撐。因此在高職語文學科課程體系的構(gòu)建過程中我們應該充分重視語文學科的教學規(guī)律，在有限的課堂教學之外，充分利用活動課程及校園活動的形式，采用潛移默化的“潤物細無聲”的“滲透式”方式全面提升學生的文化素養(yǎng)。

(三)依據(jù)高職學生語文基礎(chǔ)，服務學生終身發(fā)展

隨著高校連年擴招，學生的高考分數(shù)也在逐年下降，學生的基礎(chǔ)知識薄弱是不爭的事實。在我院，經(jīng)過入學初的入學教育與勸學教育之后，絕大多數(shù)同學有所觸動，具有在高職階段努力充實提高自己的良好意愿，但在實踐中往往事與愿違。主要原因有二：一是中小學階段的語文基礎(chǔ)過于薄弱，比如面對學院開出的必讀書目書單無從下手，不知道哪個作家那本作品是自己的愛好與需求所在；二是缺乏持久力，在豐富多彩的大學生活中消弭了刻苦學習的初衷。這些情況要求我們應依據(jù)學生基礎(chǔ)知識情況構(gòu)建合理的語文學科課程體系，課堂教學側(cè)重知識與技能傳授的同時加入對以學生自學為主的活動課程的啟發(fā)與引導，幫助學生完成活動課程的學習。另外，將活動課程及與語文學科相關(guān)的校園活動納入語文學科課程體系，增強相應的教學管理與考核力度，切實提高學生與語文學科相關(guān)的知識與能力，進而服務學生終身發(fā)展。

三、服務類高職院校語文學科課程體系構(gòu)建思路

(一)總體思路

根據(jù)服務類高職院校學生語文能力需求確立具有服務類高職院校特色的“課堂教學為主線—活動課程為輔助—學生活動為補充”的“三位一體，全面滲透”式的語文學科課程體系；通過與之相適應的系列教學實踐活動全面提升學生與語文學科相關(guān)的人文基礎(chǔ)及職業(yè)技能，增強學生的市場競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(二)具體路徑

1. 課堂教學為主線——夯實人文基礎(chǔ)，提升職業(yè)技能，引導活動課程。

1)通過“閱讀欣賞”課程夯實學生人文基礎(chǔ)。在學生入學第一學期開設(shè)“閱讀欣賞”課程，主要起到夯實學生人文基礎(chǔ)，為接下來開設(shè)的“口語交際”“應用文寫作”課程做好準備及對活動課程起到引導監(jiān)督作用。高職語文教學脫離了應試教育的窠臼，理應展示出具有自身特點的，不同于中小學語文的教學風貌。首先，在作家作品的選取上應盡量避免與中學教學內(nèi)容的重復，以“有容乃大”的胸懷適當引入一些因歷史或政治原因不為學生所知的大家的作品，如林語堂、梁實秋的文章等，也應聯(lián)系當代“與時俱進”地調(diào)整教學內(nèi)容，如在莫言獲得諾貝爾文學獎這件舉國歡騰的盛事后，安排學生鑒賞其在諾貝爾文學獎頒獎典禮上的致辭《講故事的人》，以開闊學生眼界。其次，在教學內(nèi)容的側(cè)重上可以盡量弱化結(jié)構(gòu)分析、思想意義、寫作特點等傳統(tǒng)講授項目，代之以品讀指要、感受交流、知識拓展等方式，激發(fā)學生閱讀興趣。另外，“閱讀欣賞”課程還應通過知識拓展等方式，由此及彼地推薦與課程講授內(nèi)容相聯(lián)系的作家作品，“打開一扇窗戶”，幫助學生去了解、選擇適合自己閱讀的書目，肩負起引導學生課外閱讀的重要作用。

2)通過“口語交際”“應用文寫作”課程提升學生職業(yè)技能。高職語文學科提升學生職業(yè)技能的作用主要通過“口語交際”“應用文寫作”兩門課程加以實現(xiàn)。對于所有的高職院校來說溝通能力都是人才培養(yǎng)目標中重要的環(huán)節(jié)，但不同專業(yè)的院校應當有所側(cè)重。以遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術(shù)學院為例，我們通過調(diào)研，結(jié)合崗位能力需求對教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃。其中“口語交際”課程以普通話訓練為基礎(chǔ)，進而通過心理素質(zhì)訓練、態(tài)勢語訓練等內(nèi)容提升口語表達基礎(chǔ)能力，通過演講、辯論訓練提升專項口語表達能力，并在此基礎(chǔ)上，根據(jù)我院學生的不同專業(yè)進行有針對性的服務行業(yè)口才訓練，系統(tǒng)提升學生的口語交際能力。“應用文課程”則是通過“交際文書”“禮儀文書”“公務文書”“事務文書”“調(diào)研文書”“商務文書”幾大模塊循序漸進地提升學生與專業(yè)相關(guān)的寫作能力。

當然我們也看到，口語交際能力及寫作能力的培養(yǎng)和提升是一個長期的過程，尤其需要學生的刻苦訓練，僅僅通過有限的課堂教學往往力不從心，因此需要將訓練內(nèi)容有機融合在活動課程中，增加訓練時間，提高教學效果。

2. 活動課程為輔助——延伸課堂教學，營造學習氛圍，培養(yǎng)學習習慣。

活動課程是課堂教學的輔助與延伸，其設(shè)置目的是針對學生學習基礎(chǔ)，通過合理的課程內(nèi)容設(shè)置、任務下達、學習指導及實施監(jiān)督，幫助學生規(guī)劃自學內(nèi)容及進度，營造學習氛圍，培養(yǎng)學習習慣，全面提升人文素質(zhì)。

1)讀好百本書。以必讀書目為指導，給予學生廣泛的課外閱讀選擇空間，倡導學生在高職學習階段完成百本好書的閱讀，以定期的讀書筆記書寫檢查，讀書答辯方式予以考核。

2說好漢語言。配合“口語交際”教學內(nèi)容，制定訓練計劃，以短文朗讀、即興演講、辯論、求職面試自我介紹與問題回答等方式的階段性考核及參加普通話水平等級測試方式予以考核。

3)用好規(guī)范字。參照教育部、國家語委組織實施的語言類標準化水平測試——漢字應用水平測試的測試標準及測試內(nèi)容建立“大學生規(guī)范字測試”題庫及答案庫，以手冊形式下發(fā)給學生，以自學加答疑形式進行學習，以筆試形式予以考核。

4)寫好漢語言。通過開設(shè)書法選修課及書法講座等形式普及硬筆書法知識，通過作品書寫方式予以考核。

3. 校園活動為補充——促進活動課程，展示學習成果，提升學習熱情。

為了提升學生的學習熱情，我們還在活動課程基礎(chǔ)上開展了一些校園活動，如舉行讀書報告會，讀書答辯會，讀書筆記展，書法作品展等。在這些活動中，學生們在活動課程中所表現(xiàn)出的聰明才智及學習成果得到了淋漓盡致的展現(xiàn)，增加了學生提升自我人文素質(zhì)的成就感與自信心，對活動課程的開設(shè)起到了非常好的促進作用。

高職語文教學的核心在于語文能力的培養(yǎng)與應用，對于服務類院校畢業(yè)生來說語文能力的應用不僅體現(xiàn)在與人溝通的語言和文字，更體現(xiàn)在待人接物中的良好修養(yǎng)，這必然要求高職院校語文學科的教學在注重技能培養(yǎng)的同時兼顧學生修養(yǎng)的提升。通過探索“三位一體，全面滲透”式的語文學科課程體系的構(gòu)建與實施，我們深切感受到了學生在素質(zhì)提升方面的可喜進步，也將以此為基礎(chǔ)，全面開展語文學科課程教學改革，更好地促進學生基本素質(zhì)發(fā)展。

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