學貴有“問” “問”出實效
——新課標下語文課堂實效性探討

○ 高妙麗

(深圳市淘金山小學，廣東 深圳 518001)

新課標提倡自主探究式學習方式，其要求的“體驗”“理解”“欣賞”“評價”都屬于高級思維技能，這就要求教學中所提的問題，不能大多是那些可以在課文中直接找到答案內容的問題，而應該是那些能夠引起學生持久興趣的、進行探究性和創造性學習的問題。那么由誰來提出這些高質量的問題？怎么才能提出這些問題？如何保證這些問題得到切實的解決？

一、“善問”易主，源頭活水

新課標指出“教師是學習活動的組織者和引導者”，“語文教學應該注重培養學生自主學習的意識和習慣”。教學問題如果能從學生中來，學生在學習的一開始就會處于主動地位，而且能使教師直接把握學生的思維狀況，使教學更有針對性，從心理學上來講，能增強學生對教學方向的認同感，投入持久的注意。

然而，長期被動學習的學生往往是提不出來問題的，有些課文淺顯易懂，學生也覺得沒什么問題可問，這就需要教師巧妙地把孩子“逼”成“善問者”，教會學生無中生有地發現問題，在看似淺顯易曉處發現耐人尋味的底蘊，“于不疑處有疑”。教學《草船借箭》時，我為引導學生能發現問題、提出問題，給了如下的提示：“難道在字里行間你們沒有什么新的發現？本文的題目引起了你怎樣的思考？”孩子們的問題紛至沓來。

因此應讓學生成為一個“善問者”，還要靠平時不斷培養孩子的探究習慣。

二、“理問”有智，因問施教

學生所提問題，就內容而言大體可分為三類：第一類是關于字詞的認讀理解和重難點句子理解；第二類是關于課文內容和寫作方法；第三類是超出課文重點，是教師也沒有思想準備的問題。這三類問題，教師都應該指導學生鉆研、切磋，以尋求盡可能正確的答案。

對于第一類問題，可采用“甲問乙答”方式，由學生自己解決。因為這類問題一般比較簡單，而且往往是一部分學生懂，而另一部分學生不懂。比如：“為什么是‘白云生處有人家’而不是‘白云深處有人家’”？(《山行》)類似的問題，事前認真預習過的學生一般都能解答。但是，我在請學生解答時，著重要求學生說清楚“為什么”，以訓練并展示其思考過程。

對于第二類問題，雖然直接涉及教學重點，但教師也不宜包辦解答，仍應組織學生圍繞這些問題討論切磋。教師的作用，在于巧妙地引導學生的思維方向，并推動其思考的健康發展。

對于第三類問題，處理起來相對要復雜一些，但同樣應該反饋給學生，讓他們思考或和老師一起研究。學《早發白帝城》一詩時，有學生提出了以下的問題“李白寫了多少首詩？李白的酒量有多大？李白有兒子嗎？”學《生命生命》，有學生問道：“香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，怎么會發芽呢？科學老師說植物生長陽光和水分。”學《橋》，有學生問“課文描述近一米多高的洪水涌來，一百多人在亂哄哄地逃生，老漢為什么能組織人們很快就排成一隊？因為洪水的咆哮聲掩蓋老漢的喊聲，人們在那種情況下會非常混亂。”……對于學生能夠提出這些“怪問”、“偏問”，教師要不反感、不斥責，要欣慰于自己對學生思維訓練的成功；并與學生一起探索、討論、交流認識，即使最終也未能統一看法也不要緊，只要不是大是大非的政治原則問題，學生之間、師生之間不必強行定于一尊。在學生探索的過程中，有時思考的火花和思想的碰撞就是教師教學所要追求的成果。

三、“引問”有法，百計千方

關于培養學生學會質疑和提問的辦法，網絡上有不少這方面的文章。我這里僅談自己的一些體會。我告訴孩子們：只有熟讀課文，才會提得出高質量的問題；結合單元導讀、課文時代背景有助于提出高質量的問題；問題不一定是自己不懂的，可以是自己領悟到的妙處，想提出來讓大家共享而設計的；可以針對別人的回答，來提出問題；提問題時，要關注有意思的題目、開頭、結尾、過渡句、關鍵動詞等。當然，這里所說的“告訴”，不是強硬的灌輸，而應該通過對學生提的問題的評價，通過“請教”提問者“你怎么想到這個問題的”，來暗示給學生。

問題從屬性上可歸納成以下四個方面，即認知性問題，分析性問題，評析性問題和創新性問題。

一是認識性問題，即是什么。如：課文中不理解的字、詞、句等。

二是分析性問題，即為什么。如學習《地震中的父與子》這篇課文時有學生提出“為什么課文描寫父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，要一個一個地列舉時間，部直接寫挖了36小時呢？”這些問題都是學生在學習過程中，通過朗讀感悟，不斷地探究分析而提出的，屬于分析性的提問。

三是評析性問題，即怎么樣。如學習《珍珠鳥》一課時，有學生提出：假如作者馮驥才打開鳥籠，珍珠鳥走還是不走，如果飛走了，結果會怎樣，如果不飛走，又會怎樣？這些問題都是學生在分析的過程中，結合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

四是創造性問題，即怎么辦和怎么變。即學生針對知識點提出自己獨特的見解、做法和設想。如《草船借箭》為例，有個學生提問：“魯肅為什么吃里爬外，答應幫諸葛亮的忙，而對自己人周瑜隱瞞借船的事情呢？”有位同學根據自己買的《語文重難點》書上的分析來回答，說是因為魯肅性格憨厚——我們的《教師用書》里也是認為“魯肅忠厚守信”。有學生對此質疑：“魯肅真的這么憨厚嗎？”他認為是魯肅的好奇心在作怪，他想看看赫赫有名的諸葛亮是如何把不可能的事情辦成的。后來又有另一個同學認為是魯肅具有顧全大局的品質，想成全諸葛亮——能借到十萬支箭，對打敗曹操當然有好處！這意外的提問顯然加深了大家對課文的理解，激發了其他同學的創造思維的興趣。

學生如在教師的指導下把握了提問題的方向，抓住了問題的屬性提問，自然問題多多。

四、“查問”有方，有的放矢

學習，學而時習。光學不習，事倍功半。問題的解決程度怎樣？檢查是非常重要的，就像打水，光打得多沒用，要看真正倒進桶里或缸里的有多少。對許多同學來說，將口頭表述的內容轉化為書面語言是有明顯距離的。在學完《將相和》后，我根據孩子們課堂上所探究的問題，設計了這樣一個作業：為課文的插圖設計臺詞。廉頗到藺相如府上負荊請罪，兩人之間是如何對話的？請結合課文內容和你對他們性格、胸懷的理解，把對話寫具體一些。通常情況下，教師布置的作業都是在課文后的思考練習或學校統一的練習冊上，這些大多都是通識性的──是全國的孩子都要達標的內容，像廣州、深圳這些發達地區的都市孩子作業的靈活性和難度應該和他們的世面、知識結構、認識能力對稱起來。既然問題生成了，不在你的預設中，就應該刪去那些孩子完全掌握的習題，換上要檢驗教學中生成性問題教學效果的習題，不必擔心上級檢查會責怪你。

總之，要實現“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”的教學理想，就必須實實在在地去培養學生提問題的能力，讓預設的教學目標與生成的問題統一起來，并圍繞之展開教學，這樣學生自主探究的學習能力才會培養起來，課堂也因“問”出實效。

【參考文獻】

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