學(xué)貴有“問” “問”出實(shí)效
——新課標(biāo)下語文課堂實(shí)效性探討

○ 高妙麗

(深圳市淘金山小學(xué)，廣東 深圳 518001)

新課標(biāo)提倡自主探究式學(xué)習(xí)方式，其要求的“體驗(yàn)”“理解”“欣賞”“評價”都屬于高級思維技能，這就要求教學(xué)中所提的問題，不能大多是那些可以在課文中直接找到答案內(nèi)容的問題，而應(yīng)該是那些能夠引起學(xué)生持久興趣的、進(jìn)行探究性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的問題。那么由誰來提出這些高質(zhì)量的問題？怎么才能提出這些問題？如何保證這些問題得到切實(shí)的解決？

一、“善問”易主，源頭活水

新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，“語文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”。教學(xué)問題如果能從學(xué)生中來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就會處于主動地位，而且能使教師直接把握學(xué)生的思維狀況，使教學(xué)更有針對性，從心理學(xué)上來講，能增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)方向的認(rèn)同感，投入持久的注意。

然而，長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出來問題的，有些課文淺顯易懂，學(xué)生也覺得沒什么問題可問，這就需要教師巧妙地把孩子“逼”成“善問者”，教會學(xué)生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題，在看似淺顯易曉處發(fā)現(xiàn)耐人尋味的底蘊(yùn)，“于不疑處有疑”。教學(xué)《草船借箭》時，我為引導(dǎo)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，給了如下的提示：“難道在字里行間你們沒有什么新的發(fā)現(xiàn)？本文的題目引起了你怎樣的思考？”孩子們的問題紛至沓來。

因此應(yīng)讓學(xué)生成為一個“善問者”，還要靠平時不斷培養(yǎng)孩子的探究習(xí)慣。

二、“理問”有智，因問施教

學(xué)生所提問題，就內(nèi)容而言大體可分為三類：第一類是關(guān)于字詞的認(rèn)讀理解和重難點(diǎn)句子理解；第二類是關(guān)于課文內(nèi)容和寫作方法；第三類是超出課文重點(diǎn)，是教師也沒有思想準(zhǔn)備的問題。這三類問題，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生鉆研、切磋，以尋求盡可能正確的答案。

對于第一類問題，可采用“甲問乙答”方式，由學(xué)生自己解決。因?yàn)檫@類問題一般比較簡單，而且往往是一部分學(xué)生懂，而另一部分學(xué)生不懂。比如：“為什么是‘白云生處有人家’而不是‘白云深處有人家’”？(《山行》)類似的問題，事前認(rèn)真預(yù)習(xí)過的學(xué)生一般都能解答。但是，我在請學(xué)生解答時，著重要求學(xué)生說清楚“為什么”，以訓(xùn)練并展示其思考過程。

對于第二類問題，雖然直接涉及教學(xué)重點(diǎn)，但教師也不宜包辦解答，仍應(yīng)組織學(xué)生圍繞這些問題討論切磋。教師的作用，在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，并推動其思考的健康發(fā)展。

對于第三類問題，處理起來相對要復(fù)雜一些，但同樣應(yīng)該反饋給學(xué)生，讓他們思考或和老師一起研究。學(xué)《早發(fā)白帝城》一詩時，有學(xué)生提出了以下的問題“李白寫了多少首詩？李白的酒量有多大？李白有兒子嗎？”學(xué)《生命生命》，有學(xué)生問道：“香瓜子在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，怎么會發(fā)芽呢？科學(xué)老師說植物生長陽光和水分。”學(xué)《橋》，有學(xué)生問“課文描述近一米多高的洪水涌來，一百多人在亂哄哄地逃生，老漢為什么能組織人們很快就排成一隊(duì)？因?yàn)楹樗呐叵曆谏w老漢的喊聲，人們在那種情況下會非常混亂。”……對于學(xué)生能夠提出這些“怪問”、“偏問”，教師要不反感、不斥責(zé)，要欣慰于自己對學(xué)生思維訓(xùn)練的成功；并與學(xué)生一起探索、討論、交流認(rèn)識，即使最終也未能統(tǒng)一看法也不要緊，只要不是大是大非的政治原則問題，學(xué)生之間、師生之間不必強(qiáng)行定于一尊。在學(xué)生探索的過程中，有時思考的火花和思想的碰撞就是教師教學(xué)所要追求的成果。

三、“引問”有法，百計千方

關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑和提問的辦法，網(wǎng)絡(luò)上有不少這方面的文章。我這里僅談自己的一些體會。我告訴孩子們：只有熟讀課文，才會提得出高質(zhì)量的問題；結(jié)合單元導(dǎo)讀、課文時代背景有助于提出高質(zhì)量的問題；問題不一定是自己不懂的，可以是自己領(lǐng)悟到的妙處，想提出來讓大家共享而設(shè)計的；可以針對別人的回答，來提出問題；提問題時，要關(guān)注有意思的題目、開頭、結(jié)尾、過渡句、關(guān)鍵動詞等。當(dāng)然，這里所說的“告訴”，不是強(qiáng)硬的灌輸，而應(yīng)該通過對學(xué)生提的問題的評價，通過“請教”提問者“你怎么想到這個問題的”，來暗示給學(xué)生。

問題從屬性上可歸納成以下四個方面，即認(rèn)知性問題，分析性問題，評析性問題和創(chuàng)新性問題。

一是認(rèn)識性問題，即是什么。如：課文中不理解的字、詞、句等。

二是分析性問題，即為什么。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時有學(xué)生提出“為什么課文描寫父親挖了8小時，12小時，24小時，36小時，要一個一個地列舉時間，部直接寫挖了36小時呢？”這些問題都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過朗讀感悟，不斷地探究分析而提出的，屬于分析性的提問。

三是評析性問題，即怎么樣。如學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時，有學(xué)生提出：假如作者馮驥才打開鳥籠，珍珠鳥走還是不走，如果飛走了，結(jié)果會怎樣，如果不飛走，又會怎樣？這些問題都是學(xué)生在分析的過程中，結(jié)合自己的理解評判而提出的，屬評價性問題。它是分析性問題的延伸。

四是創(chuàng)造性問題，即怎么辦和怎么變。即學(xué)生針對知識點(diǎn)提出自己獨(dú)特的見解、做法和設(shè)想。如《草船借箭》為例，有個學(xué)生提問：“魯肅為什么吃里爬外，答應(yīng)幫諸葛亮的忙，而對自己人周瑜隱瞞借船的事情呢？”有位同學(xué)根據(jù)自己買的《語文重難點(diǎn)》書上的分析來回答，說是因?yàn)轸斆C性格憨厚——我們的《教師用書》里也是認(rèn)為“魯肅忠厚守信”。有學(xué)生對此質(zhì)疑：“魯肅真的這么憨厚嗎？”他認(rèn)為是魯肅的好奇心在作怪，他想看看赫赫有名的諸葛亮是如何把不可能的事情辦成的。后來又有另一個同學(xué)認(rèn)為是魯肅具有顧全大局的品質(zhì)，想成全諸葛亮——能借到十萬支箭，對打敗曹操當(dāng)然有好處！這意外的提問顯然加深了大家對課文的理解，激發(fā)了其他同學(xué)的創(chuàng)造思維的興趣。

學(xué)生如在教師的指導(dǎo)下把握了提問題的方向，抓住了問題的屬性提問，自然問題多多。

四、“查問”有方，有的放矢

學(xué)習(xí)，學(xué)而時習(xí)。光學(xué)不習(xí)，事倍功半。問題的解決程度怎樣？檢查是非常重要的，就像打水，光打得多沒用，要看真正倒進(jìn)桶里或缸里的有多少。對許多同學(xué)來說，將口頭表述的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面語言是有明顯距離的。在學(xué)完《將相和》后，我根據(jù)孩子們課堂上所探究的問題，設(shè)計了這樣一個作業(yè)：為課文的插圖設(shè)計臺詞。廉頗到藺相如府上負(fù)荊請罪，兩人之間是如何對話的？請結(jié)合課文內(nèi)容和你對他們性格、胸懷的理解，把對話寫具體一些。通常情況下，教師布置的作業(yè)都是在課文后的思考練習(xí)或?qū)W校統(tǒng)一的練習(xí)冊上，這些大多都是通識性的──是全國的孩子都要達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，像廣州、深圳這些發(fā)達(dá)地區(qū)的都市孩子作業(yè)的靈活性和難度應(yīng)該和他們的世面、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識能力對稱起來。既然問題生成了，不在你的預(yù)設(shè)中，就應(yīng)該刪去那些孩子完全掌握的習(xí)題，換上要檢驗(yàn)教學(xué)中生成性問題教學(xué)效果的習(xí)題，不必?fù)?dān)心上級檢查會責(zé)怪你。

總之，要實(shí)現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想，就必須實(shí)實(shí)在在地去培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，讓預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)與生成的問題統(tǒng)一起來，并圍繞之展開教學(xué)，這樣學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力才會培養(yǎng)起來，課堂也因“問”出實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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