春風化雨 潤物無聲

王先芝

【摘要】要激發學生對語文學科的學習興趣，并使之長久地保持下去，甚至發展為研究的動力、方向，課堂和諧美的創建起著決定性的作用。筆者試從賞識教育、參與度、共鳴意識三個方面來談談做法和體會。

【關鍵詞】和諧美；賞識教育；參與度；共鳴意識

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文教學是一門美的藝術，柏拉圖認為：協調就是美。如何在課堂上建立和諧的師生關系始終是教育者必須面對的一個重要問題。俗話說：親其師信其道，和諧的師生關系不僅關系著教學質量，更是學生學會做人的基本前提。那么，課堂上教師究竟該扮演怎樣的角色以達到這一目的呢？

一、賞識教育

在語文教學過程中，難免會遇到這種情況：個別學生不注意聽講，交頭接耳，甚至嬉戲打鬧，怎么辦？有的教師可能是以目示意，提醒一下，還有一些教師可能會直呼其名，讓其站起來，甚至借此用語言羞辱、斥責，使其難堪，以解心頭之怒，理由很充分：不把他們“鎮壓”下去，班規何在？顏面何在？細想一下：你把他羞辱了一番，他表面上是被你“鎮壓”了下去，可實際上呢？他心里會怎么想？你想過嗎？他以后可能在同學面前抬不起頭，可能對這學科失去了興趣，甚至，他對老師產生了抵觸心理。筆者認為，語文教師應多站在學生的立場上考慮問題，給予更多的理解、體諒，以賞識教育為主，畢竟他們都還是初中生，還只是個孩子，不是嗎？與其粗暴的羞辱，何不幫其認真分析一下原因：是習慣一直較差導致課堂分心，還是偶爾的一次小意外？倘若是前者，可能需要老師在今后的教學中給予更多的提醒與幫助；如果是后者，只需老師一個善意的提醒，相信學生也很容易就明白了，你的“不動聲色”甚至會讓學生暗自感激你、敬佩你，畢竟你在其他學生面前維護了他的自尊。

當然，賞識并不等同于縱容，若遇到屢教不改的錯誤行為，就必須及時指正并嚴加教導，一定的批評教育是完全必要的，但一定應就事論事，讓學生心服口服。

二、參與度

有些老師可能也知道課堂上需要學生的配合，但在具體操作中可能會遇到這樣的困惑：感覺自己也費了不少力，可是學生似乎“并不領情”，不愿意張口，想象一下：師生間連最基本的溝通都無法順利實現，還談如何實現課堂和諧美呢？

那么，究竟如何提高學生的參與度呢？

（一）以學力斟酌教學設計，明確學習目標

初中學生兩極分化嚴重，而且大多數班級學生知識水平參差不齊，教師在設計教學時必須根據不同層次的學生制定不同的目標，在實際的教學過程中運用多種方法。在進行二次備課時，教師要在了解學生實際水平和他們的情感需要的基礎上重新演繹教學設計，教師設計的活動要把握好度，過于簡單或者過于繁瑣，過分強調知識的內容而忽視活動的實踐性和趣味性，會直接影響學生的學習興趣，導致學生對活動的參與度降低，直接影響學習效率。

（二）落實學生主體地位，培養合作精神

高效課堂的根本在于學生的參與度，而學生參與度的高低在于學生的主體地位能否落實。我想大家都應該聽說過甚至還學習借鑒過杜郎口中學的一些做法吧，這些年來，杜郎口提得最響亮的口號就是“我的課堂我做主”，他們把三尺講臺變成了數面黑板，側重于以學生幫學生，以學生教學生，以學生評學生，在時刻想著落實學生主體地位的基礎上，去構建小組互幫互學機制，培養他們的合作精神。這對于我們最大的啟示就是必須摒棄以往那種“滿堂灌”“填鴨式”教學法，想方設法地創建能夠體現學生主體地位的課堂教學模式。

（三）鼓勵應是一種手段而非目的

教學過程中比較常用的一種方法就是多鼓勵，鼓勵是好事，容易提升學生的自信心，但鼓勵如果過濫，不但起不到提升學生自信心的效果，反而會磨平他們的積極性。在教學過程中，有的老師對于學生回答出一個過于簡單的問題，往往也采用夸張式的鼓勵，對回答問題的這個學生根本起不到促進的效果。相反，基礎相對好的學生，他們對此也會顯得不屑，如此下來，還談何參與度？何談高效課堂？因此，我覺得適時的鼓勵對課堂教學是不可或缺的，但它也只是一種輔助手段，不能為了鼓勵而鼓勵。

三、共鳴意識

情感教育在語文教學中的地位是不容忽視的，聽、說、讀、寫訓練的過程就是情感活動的過程。只有將教材的創作情感、教師的教學情感和學生的學習情感三者溝通、融會，形成一個有機的整體，最終才能使教學場景呈現出強烈的情感共鳴狀態。

（一）激發學生興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟a生濃厚的興趣，學生才會主動探求知識，在學習過程中產生相應情感。因此教師必須根據每篇課文的不同特點，從各個不同角度入手，想方設法激發學生的興趣。如精心設計入情的導語，設置懸念牽引學生，以故事情節吸引學生等等，千萬不要不分文體、內容，采取“朗讀——分段——歸納中心思想”的固定程序進行教學。在教學過程中，應該以興趣為契機，做到以趣激情，以趣促學，動之以情，授之以情，挖掘知識本身的魅力，最大限度調動學生的好奇心。

（二）以“動情”點帶動全篇

感人心者莫過于情。因此教師必須充分挖掘課文的情感因素，選準動情點打動學生的心，激發學生的情。比如學習《土地的誓言》一文時，我以“我永不能忘記……我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前——或者我的墳前”這濃濃的抒情語句作為動情點；學習《背影》時，以父親為兒子買橘子時的那一段關于父親的外貌、動作描寫作為動情點；學習《岳陽樓記》時，以千古名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為動情點……總之，課堂上教師應根據不同課文篇目，充分借助人物形象、名言警句、優美描寫、感人對話、動人抒情、慷慨議論等為切入點，達到感染學生的目的。

語文教學可能始終無法做到盡善盡美，但我們只要注意教學中的細節，并適時注意對賞識教育、參與度、共鳴意識的把握，相信我們的語文教學必將綻放奇葩。

（編輯：劉影）endprint