教學(xué)情景：成功課堂的催生劑

伍興明

【摘要】教育家杜威指出：“我們的教學(xué)要主張必須讓學(xué)生有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情景，作為思維的開(kāi)始。”“情動(dòng)而辭發(fā)，批文而入情”就是教師設(shè)計(jì)富有情趣的場(chǎng)景和氛圍，加深情感體驗(yàn)，吸引和激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到教師的教學(xué)目的，這就叫情景教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情景；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【教學(xué)案例】

師：出示（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生）誰(shuí)來(lái)讀一讀。

生：有感情地讀了一遍。

師：孩子，你知道什么是枯什么是榮？

生：就是很枯。

師：這樣我們來(lái)感受一下。你現(xiàn)在就是一棵小草，桌子就是地面。秋天到了，秋風(fēng)吹來(lái)，大地一片枯黃，一棵一棵的小草慢慢的枯萎了。

師：（指著一生）草還這么精神？

生：頓時(shí)把頭垂下去了。

師：有一陣風(fēng)吹來(lái)，草更加黃了，更加枯萎了。

生：身子繼續(xù)往下面鉆，直到鉆到桌子底下

師：（指著一生）再吹一下，看你枯不枯？

……

這是來(lái)自廣西的黃亢美老師執(zhí)教《草》這首詩(shī)時(shí)的情景，為了讓二年級(jí)的學(xué)生感受小草如何是枯，如何是榮，老師創(chuàng)設(shè)情景。進(jìn)行肢體表演，老師說(shuō)小草枯萎時(shí)，學(xué)生做出無(wú)精打采，精神不振的樣子；當(dāng)老師說(shuō)到小草長(zhǎng)得茂盛，學(xué)生就舉起雙手，不斷揮動(dòng)，感悟小草茂盛的生命力。老師說(shuō)：“野火一燒，小草燒不盡，為何燒不盡呀？”學(xué)生紛紛鉆到桌子下，以示小草沒(méi)被燒盡，還有根在土里呢；老師說(shuō)春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了，探出頭來(lái)……越長(zhǎng)越高……學(xué)生就慢慢地從桌子下鉆出腦袋來(lái)，有的坐在椅子上，有的蹲在椅子上，有的學(xué)生甚至站到桌面上。老師就像音樂(lè)指揮家，學(xué)生好似一個(gè)個(gè)跳躍的音符，課堂充滿生命的活力。這種“趣、新、活”的教學(xué)課堂，把學(xué)生帶進(jìn)了文本情景。這種體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，真正催生了課堂的精彩，讓聽(tīng)課的老師耳目一新，讓學(xué)習(xí)的學(xué)生身處其境，用情感點(diǎn)燃智慧，讓思維插上翅膀。

如何讓學(xué)生真正地走入課堂，走入文本，美美地學(xué)語(yǔ)文呢？筆者認(rèn)為還原文本情境是最有效的方法之一。如何才能創(chuàng)造良好的教學(xué)情境呢，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、對(duì)話文本，構(gòu)建情景

要充分利用教材，教材是學(xué)生的學(xué)本，更是教師最理想的教本。教材里的課文都是經(jīng)過(guò)層層篩選的美文。然而在現(xiàn)在的一種教學(xué)過(guò)程中，教材至上的行為，普遍存在，教者代替了學(xué)者，內(nèi)容代替了言語(yǔ)。學(xué)生被動(dòng)地接收了一切，教材和學(xué)生之間產(chǎn)生了隔閡，學(xué)生沒(méi)有真正地接受教材。因此，要充分利用好教材，就要學(xué)生在感興趣的實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)言文字的魅力。讓教材和學(xué)生雙向互動(dòng)融通。變“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”這就要老師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，讓學(xué)生感受到文字的鮮活。

二、對(duì)話生活，還原情景

新課標(biāo)明確地指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。”現(xiàn)行的很多教材和學(xué)生生活是緊密相連的，是貫穿學(xué)生理性生活與現(xiàn)實(shí)生活的載體。教師要抓住文本的特點(diǎn)，還原學(xué)生的生活情景，放飛學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的生活寶庫(kù)，增強(qiáng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。利用情景的創(chuàng)設(shè)，“疏導(dǎo)”學(xué)生紛亂的生活感受，還原生活，更要給學(xué)生“開(kāi)導(dǎo)”，了解語(yǔ)言應(yīng)用的方法。

在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)，教師還原學(xué)生的生活，讓學(xué)生在了解新型玻璃后，讓學(xué)生舉行“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”。讓學(xué)生介紹玻璃的作用、特點(diǎn)等，最后讓學(xué)生按照自己的介紹去找一種商品，對(duì)它進(jìn)行了解，并且寫(xiě)出來(lái)。這樣進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，即還原了學(xué)生的生活實(shí)際，也提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

三、對(duì)話媒體，再現(xiàn)情景

借助各種媒體教學(xué)再現(xiàn)情景，是指教師借助教材插圖或特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)，剪貼畫(huà)、多媒體圖片、視頻等將課文語(yǔ)言文字內(nèi)容形象化，再現(xiàn)或還原課文情境的技能。借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生對(duì)文本的再現(xiàn)，培養(yǎng)觀察能力，提高學(xué)習(xí)效率。借助多媒體再現(xiàn)課文情境，刻意收到“一法勝千言”的效果。

課堂內(nèi)容和方法的新穎性、趣味性、多樣性，是吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率的捷徑。視頻可以直觀、形象地再現(xiàn)文本內(nèi)容，它的生動(dòng)性、趣味性有助于吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使之本來(lái)抽象的材料學(xué)起來(lái)形象生動(dòng)有趣味。如：在教《觀潮》時(shí)，為了讓學(xué)生了解“那條白線很快向我們移來(lái)，逐漸拉長(zhǎng)，變粗，橫貫江面。再近些，只見(jiàn)白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。”這句話時(shí)。教師只講句子中的重點(diǎn)字詞，往往感到枯燥無(wú)味，于是我在讓學(xué)生初步體驗(yàn)了潮水的情況下，播放錢(qián)塘江大潮視頻，讓學(xué)生親自感受，身臨其境，再配以教師具體的講解，讓學(xué)生了解作者，了解“移”、“逐漸”、“水墻”、“飛奔”等用字的精妙，既讓學(xué)生有了比較深刻的印象，又錘煉了學(xué)生言語(yǔ)的表達(dá)。

然而，現(xiàn)在的許多課堂課件滿天飛。它無(wú)情地扼殺了學(xué)生的想象力。本來(lái)學(xué)生是可以通過(guò)對(duì)文字的感悟和生活的積累去感受語(yǔ)言文字之后的美，輕易地展示大量花里胡哨的圖片，緊緊吸引了學(xué)生的眼球，卻堵住了學(xué)生通往想象的道路，把看到的等同于想到的，這是一件多么可悲的事情啊。所以，恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w，制止制作課件的時(shí)間比備課的時(shí)間還要多的現(xiàn)象，才能制止這種本末倒置的行為。

總之，教學(xué)情景就是以“人文性”為“經(jīng)”，將文本的思想、情感、意境利用特殊的場(chǎng)景把文本再現(xiàn)給學(xué)生。又以“工具性”為“維”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言情景，將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)、遣詞造句的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生真正提高語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力。

（編輯：龍賢東）endprint