激發學生作文興趣，提高作文的水平

王清珠

【摘要】生活是學生作文的源泉，閱讀是學生作文的動力，課堂是學生作文的天地。作文教學不僅是教學生寫作，更是在培養學生的情感，培養學生生活的情趣。本文談談如何激發學生作文興趣，提高作文的水平。

【關鍵詞】作文；興趣；作文水平；提高

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可見，作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，日趨受到重視。如何扭轉長期以來“教師難教，學生怕寫”的局面，激發學生作文的興趣，從而提高學生作文的水平呢？

一、觀察生活，提高學生寫作能力

《語文課程標準》指出：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”在新的作文教學思想指導下，作文要以“培養學生做人為主”。“為做人而作文，以做人促作文”，其首要任務是提升人的思想境界；塑造人的人格品質；積累人的文化修養；抒發人的真情實感。如在引導學生寫《最難忘的第一次》作文時，首先啟發學生回憶第一次的經歷和感受。眾所周知，一件事即使重復了幾次，但印象最深的還是“第一次”。人在第一次做某件事時，心里會產生陌生感、好奇感、自豪感、驚喜感、自卑感……這是第一次帶來的特有的感受。然后，再讓學生認真想一想，先說什么，再說什么，最后說什么。想好后互相在小組里說一說，聽聽別人的意見，再在練說的基礎上，怎么想的，怎么說的就怎么寫，把事情寫清楚，寫出自己的感受。

又如在作文教學中，為了培養學生的想象能力、發展學生的書面表達能力和滲透理想教育時，布置學生寫《假如我是……》為題的想象作文，寫自己美好的愿望。教學時啟發學生暢談幻想，教師適當提示，并把幻想寫在黑板上；然后，歸納學生發言，盡量拓寬思路，擴大選材范圍，如幻想當老師、醫生、宇航員、歌壇明星、奧運名將、科學家等。最后，讓學生把心中美好的愿望說出來成為習作題材，并把幻想的內容有序地具體地寫下來。這樣習作內容充實、真切感人。

作文素材是在這社會生活中積累起來的原始材料，它是還沒有經過整理、集中、綜合、提煉等到加工處理的材料。如果原始材料缺乏，就寫不出好文章。在生活中創造作文素材，引導學生熱愛生活，以主人翁的態度去參與生活，提高自己分析、比較、認識事物的能力，將學寫作文與學做人有機結合起來，開闊視野，豐富知識，提高寫作能力。

二、走進生活，鼓勵學生自主表達

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”（葉圣陶語）生活是最好的老師，是文章素材取之不盡、用之不竭的源泉。對于任何創作來說，觀察和體驗始終是第一位的。為使學生有話可說、有話可寫，教師要引導學生觀察周圍的人和事，培養學生觀察體驗的習慣，學做生活的有心人，捕捉生活中的精彩瞬間。

在單元作文教學前，可有目的地引導學生寫日記。如三年級下冊第五單元的作文是“寫父母對自己的愛”，我提前布置學生完成以下活動：1.回憶、了解父母關心、愛護自己的事情（要是不記得，可以向親人或鄰居了解），比如你生病時父母多么著急，你過生日時父母多么快樂。2.觀察父母平時是怎樣為自己操勞的，自己有什么感受，并想想應該怎樣回報父母的愛。3.把自己的調查、觀察所得和自己的想法分別寫成日記。有的學生記錄了爸爸（或媽媽）風雨無阻，每天準時接送她上下學的情景，有的學生記錄了爸爸生活上的缺點，還有的記錄了父母為了他的身體健康，經常陪他爬山、打球、放風箏。有了日記內容作鋪墊，學生寫起單元作文來便不再是無源之水、無米之炊了。

要真正撐起學生抒寫生活的“篙”，在教學中，教師就要有意識地引導學生學習生活，擁抱生活，觀察生活，思考生活，讓孩子們從平凡的生活中發現一個五彩繽紛的世界，捕捉到許多美的、可以習作的素材，如（以學生的習作題目為例）：

想象類作文：《掃把的述說》《桌椅的對話》《小鴨旅行記》《文具盒里的爭吵》……

對未來的憧憬類作文：《未來的家鄉》《未來的教室》《2030年的地球》……

學校生活類作文：《課間十分鐘》《難忘的一堂課》《絕招大PK》《我們班的那些事》……

三、評改結合，提高學生寫作水平

（一）自我修改和相互修改相結合

《語文課程標準》指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”在學生作文的過程中，教師要巡視指導，讓學生自我修改，先求“通”，再求“好”。同時，讓學生同桌互改，改后看看對方的滿意度，評出優秀的“小老師”。讓學生在修改中體驗快樂，不斷提高寫作水平。

（二）當堂點評與課后批改相結合

有效的作文評點必須及時，在學生作文的過程中，趁熱打鐵，選擇典型的學生作文片段，當場組織學生朗讀，教師在一旁點評。對于學生作文中好的方法，教師在點評時鼓勵其他學生“偷偷地借用”；對于學生作文中的通病，教師在點評時指明修改方向，做出修改示范，其他學生便“暗暗地修改”。這樣的當堂點評，讓每個學生得到了結果反饋和矯正，也增強了學生作文的動機和信心。

課后的批改能夠全面地了解學生作文的情況，并反饋給每位學生。教師所加的批語應該根據學生習作中存在的問題，進行簡單清楚的引導，切忌空洞抽象，要讓學生看了批語能對自己的習作進行補充修改。

總之，生活是學生作文的源泉，閱讀是學生作文的動力，課堂是學生作文的天地。作為一名小學語文教師，我們要認識到真正培養學生的寫作興趣，不是一蹴而就的。作文教學不僅是在教學生寫作，更是在培養學生的情感，培養學生生活的情趣。要通過寫作使學生陶冶情感、凈化心靈、提升人格、豐富精神，形成具有良好的道德品質和高尚人生境界的行為。只要學生也能夠從這個層面去理解寫作的意義，那么，作文對于學生不再是負擔，而是一種美好的情感享受的過程。

（編輯：龍賢東）endprint