如何在語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的審美愉悅

陸靜越

【摘要】本文針對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂肢解文本，教法單一等問(wèn)題，提出自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，將審美需求和學(xué)生的認(rèn)知需要結(jié)合起來(lái)，提出自主思考的重要性及培養(yǎng)想象力的具體方法。意圖使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，增進(jìn)文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)審美愉悅。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；審美愉悅；想象力；學(xué)習(xí)興趣；文學(xué)作品

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

著名教育家約翰·杜威指出：“教育過(guò)程的結(jié)果是獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的能力。”作為一名參與新課改的語(yǔ)文老師，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在具體的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中貫徹實(shí)施，使學(xué)生既能掌握必要的文學(xué)知識(shí)，又能最大限度地獲得審美愉悅，這是擺在我們面前的重要課題。

一、整體把握文學(xué)作品

我們認(rèn)為：文學(xué)作品的魅力，首先在于他的完整性，內(nèi)容完整、思想完整，情感脈絡(luò)一以貫之。而作為一名語(yǔ)文教師，首先要求學(xué)生對(duì)文章整體有所把握。我曾聽(tīng)過(guò)兩節(jié)《為你打開(kāi)一扇門(mén)》的公開(kāi)課，第一名教師要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容分別指出文學(xué)的特點(diǎn)、內(nèi)涵和作用。且不說(shuō)初一學(xué)生對(duì)這些概念的理解尚不十分明確，僅就這種肢解文本的方式來(lái)說(shuō)，就是不足取的。而另一位老師則采取整體閱讀的方式：讓學(xué)生向大家推薦自己了解的文學(xué)作品，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，并以此為契機(jī)談?wù)剬?duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)。這種側(cè)重文章整體感知的方法，顯然要比肢解文章更能激發(fā)學(xué)生的興趣，而老師為學(xué)生打開(kāi)這扇文學(xué)之門(mén)的目的，也就達(dá)到一半了。

可見(jiàn)，有效的語(yǔ)文教學(xué)，必須首先從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，明確每堂課的教學(xué)目的。我們常說(shuō)，教材是語(yǔ)文教學(xué)之本。其實(shí)，說(shuō)教材是語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)可能更準(zhǔn)確一些。每篇經(jīng)典，并不是硬生生從歷史中切割下來(lái)的裝飾點(diǎn)綴。經(jīng)典是華夏文化大樹(shù)上的一朵小花，一顆果實(shí)，是長(zhǎng)期積累的結(jié)晶。教師只有熟悉這棵大樹(shù)的脈絡(luò)，了解文章的前因后果，了解作品的時(shí)代背景和寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，才能建立對(duì)文學(xué)作品的整體認(rèn)識(shí)。

二、合理引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的文章中尋找陌生感，把握作者創(chuàng)作意圖，從而獲得審美愉悅

人類(lèi)認(rèn)識(shí)方式的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是對(duì)新鮮事物的快速感知，但那時(shí)的認(rèn)識(shí)主要集中在他們感興趣的部分。這種自發(fā)的探索，是不穩(wěn)定、也無(wú)法持續(xù)的。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，不可能僅僅建立在這種直觀的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。

因此，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)文本的整體把握和充分解析，幫助學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上建立理性認(rèn)識(shí)，這才是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

例如：在《雷雨》中有這樣一段描寫(xiě)：

魯侍萍：我的眼淚早已哭干了，我沒(méi)有委屈，有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦，你大概已經(jīng)忘了自己做的事了。三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開(kāi)你們周家……你們家里逼著我，把孩子留在你們家里……天哪！我覺(jué)得自己像是在做夢(mèng)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這段文字中的人稱代詞已經(jīng)有了微妙的變化，由“你”而變成了“你們”，結(jié)合語(yǔ)境就能明白，這并非當(dāng)年周樸園的個(gè)人意愿，絕情的是周樸園，但趕走魯侍萍的卻是周家。魯侍萍不僅對(duì)周樸園懷著明顯的怨恨，而且與無(wú)法無(wú)天的周家仇深似海。魯侍萍的仇恨不僅針對(duì)一個(gè)始亂終棄的昔日戀人，更是對(duì)仗勢(shì)欺人的資產(chǎn)階級(jí)的血淚控訴！經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的魅力：文學(xué)作品不僅要有其典型性，更要有代表性。

三、要設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程，給學(xué)生留下思考和想象的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

如果沒(méi)有自主思考，學(xué)生就不知道語(yǔ)文除了應(yīng)對(duì)考試之外，還有什么其他用途。其實(shí)，語(yǔ)文是整個(gè)教育體系中一門(mén)最重要的學(xué)科，因?yàn)橹挥羞@門(mén)課，才是工具性和人文性的真正統(tǒng)一。學(xué)好這門(mén)課，才能為其他學(xué)科打下基礎(chǔ)。

如何能夠給學(xué)生留下想象的空間，每位老師都會(huì)在自己的教學(xué)實(shí)際中摸索出一套方法。在這里，我只想說(shuō)說(shuō)自己的做法，與大家共勉。

第一，故事情節(jié)上留有想象的余地。很多文學(xué)作品的結(jié)局不是明確展現(xiàn)出來(lái)的，而是要讀者去發(fā)揮主觀想象。如《傷逝》《玩偶之家》《孔乙己》等，它們的結(jié)局都不是讀者能夠一目了然的，讀者能夠根據(jù)自己想象續(xù)寫(xiě)主人公命運(yùn)。對(duì)于這樣的作品，只要教師稍加引導(dǎo)，便可以讓學(xué)生插上想象的翅膀，在自由的王國(guó)里任意馳騁。

第二，思想寓意上留有想象的余地。如課文《三個(gè)太陽(yáng)》，教參上設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：紅色、白色、綠色的太陽(yáng)分別象征了什么？要學(xué)生通過(guò)討論得出結(jié)論。其實(shí)作者對(duì)這個(gè)問(wèn)題早有定論：紅色來(lái)自真實(shí)的生活，是大自然中太陽(yáng)的本色；白色象征著南極大陸的一片銀裝素裹；而綠色則象征在這塊看似沒(méi)有生命的土地上，孕育著無(wú)限生機(jī)。這樣重要的參考資料，教參上為什么只字未提呢？開(kāi)始，我還頗感遺憾，思考之后，我終于明白了，不講明畫(huà)家的創(chuàng)作意圖，便是給讀者留下想象的空間，與其讓學(xué)生背下每一種顏色的象征意義，不如為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充分發(fā)揮想象力的情境，當(dāng)思想插上想象的翅膀，心有多大，舞臺(tái)就有多大。

第三，創(chuàng)作手法上留有想象的余地。這種想象既非來(lái)自作者的主觀意圖，也非來(lái)自編者的再加工，而是來(lái)自老師的精心設(shè)計(jì)，刻意引導(dǎo)。

例如，我們都知道敘議結(jié)合更能凸顯作者的創(chuàng)作意圖，有利于表現(xiàn)文章的思想意義，但在學(xué)習(xí)了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》和泰格特的《窗》之后，學(xué)生答案便會(huì)有顯著變化，敘議結(jié)合固然可以直奔主題，但巧妙的情節(jié)設(shè)計(jì)，預(yù)料之外、情理之中的獨(dú)特安排，往往可以收到事半功倍的效果。

總之，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文學(xué)的殿堂，就好像帶著游客領(lǐng)略祖國(guó)的名山大川。遠(yuǎn)看，是云蒸霞蔚，群峰巍峨，這時(shí)不妨飽覽雄偉的風(fēng)光，激發(fā)人們攀登的壯志；近看，則是青山如織，林壑尤美，這時(shí)不妨坐下來(lái)一觀山間的靈秀；最后，再讓學(xué)生放飛思想，和他們?cè)诤迫鐭熀５奈膶W(xué)天地盡情遨游，把課本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，教師運(yùn)用各種方式，幫助學(xué)生明確記憶要點(diǎn)，掌握文學(xué)知識(shí)，并且增強(qiáng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的審美需求，最大限度地在語(yǔ)文課堂上獲得審美愉悅的體驗(yàn)和感受。

（編輯：畢力中）endprint