尊重學生成長規律 探索有效育人策略

邊玉芳+++吳洪健++張海形++時曉萍

編者按：

北京市“基于發展性評價的學生成長規律與育人策略研究”項目是北京市教育委員會委托北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室持續推進的基礎教育研究重點項目。項目是為了落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出的“優先發展，育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的需求，推進北京市基礎教育優質均衡發展，促進學生健康成長而提出的。該項目還將作為北京市在推進小學規范化工程之后提出的小學教育品質提升的重要支撐項目。

在近兩年的研究中，項目以發展性評價為手段，全面揭示學生的發展規律，提煉了6-15歲學生的成長規律，系統梳理出小學低、中、高三個發展階段7大方面的30-40個重點問題及關鍵任務。北京市13個區縣44個學校聚焦小學低年級開展實驗，積極探索有效的育人策略，取得了顯著的研究成果。

為了展示項目取得的階段性成果，本期我們特約項目負責人、北京師范大學教授、博士生導師邊玉芳介紹相關研究成果。項目研究還將繼續，我們會持續關注項目的研究進展，也期待研究取得更豐碩的成果。

案例帶給我們的思考

一是“綠領巾事件”。“你學習不好，所以戴綠領巾，我才是真正的紅領巾。”放學的時候，一個小學的學生被領巾的顏色自然分成了兩隊，一個帶紅領巾的孩子對另一個帶綠領巾的孩子如是說。這是二年前在西安某所小學發生的真實一幕。學校解釋說這是激勵孩子上進的方法：為學習好、思想品德好的同學發放“紅領巾”，讓學習差思想道德差的“差生”佩戴“綠領巾”，這樣可以激發“差生”向優秀生學習，讓他們嚴格要求自己，爭取也早日戴上“紅領巾”。于是學校頓時被分成了“紅”“綠”兩個陣營。

二是近日成都某小學五年級男孩軍軍跳樓事件。據說這一天學校舉行詩歌朗誦比賽，有幾個孩子說說笑笑，影響了班集體的榮譽。老師留下4名學生進行批評教育，要求學生寫1000字的檢討。軍軍還沒開始寫檢討就哭著問：“要是寫不到1000字怎么辦？”老師批評說：“還沒做就說自己不行怎么可以呢？”男孩在語文課本上留下“老師我做不到，跳樓時我好幾次都縮回來了”的遺言后，從30層高的樓上跳下。

看到上述案例，每一位教育工作者的心里都會非常沉重。如果案例一中的學校能夠預料這一做法會在全國教育界掀起如此大的波瀾，如果案例二中的教師事先知道她的不恰當做法會導致一個少年的離去，我們相信他們一定都不會這么做。為什么好的動機并不能取得好的效果，甚至產生完全相反的結果？現象的背后是教育工作者對學生成長規律缺乏了解和尊重！目前，有許多學校和教師不了解學生的成長規律，不知道自己的做法會對學生產生怎樣的后果，常常是“憑經驗”“憑感覺”而教，經常導致一些不尊重學生成長規律的現象發生，不僅使學生得不到良好的發展，還會造成極其嚴重的后果。

育人為本是教育的根本要求。促進學生健康成長是一切教育工作的出發點和落腳點。受教育的學生是一個個有情感、有自己發展基礎和性格特點的活生生的人，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在他的《給教師的建議》中第一條就寫道：沒有也不可能有抽象的學生！學生的身心發展既有普遍的規律也有明顯的個體差異。教育的任務就是在尊重學生成長規律和需求的前提下，通過最有效的方式和途徑促進每個學生的全面發展。因此，“理解學生、研究學生、發展學生”應該成為每一個教師和學校的第一任務。只有在尊重學生發展規律的基礎上才能科學育人。

2012年1月起，北京市教育委員會委托北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室開展北京市“基于發展性評價的學生成長規律與育人策略研究”，旨在通過多年持續深入的研究，揭示北京市義務教育階段學生的成長規律，并針對學生成長過程中的關鍵問題形成科學、有效的育人策略，從而為學校在教育管理過程中、教師在教育教學過程中、家長在家庭教育過程中提供育人指導和幫助。項目的主要內容有三方面：一是通過系統梳理義務教育段學生成長規律，在此基礎上概括提煉不同時期學生的關鍵發展任務，促進教師更新認知體系，使教師理解“培養什么人”；二是指導教師在實踐工作中基于成長規律探索有效的育人策略，促進教師形成策略體系，掌握“如何培養人”的有效策略和方法；三是構建科學系統的評價體系，使教育者知道自己對學生“培養得怎樣”。項目是對上述不尊重學生成長規律現象的有力回應。

尊重成長規律是學生發展的需要

1.尊重學生完整成長的需求，為學生一生的幸福奠定基礎

“下課的時候有的老師也不愿意讓我們出去玩，讓我們寫作業、改錯、讀書，還有的時候老師怕我們出去跑鬧有危險。但是一天到晚在教室里太悶了，好不容易下課了，還沒有自由，學得都煩了。有些老師對我們比較寬松，我們特開心，跑到操場上想跟好朋友說說悄悄話。真希望老師把時間還給我們！”

這是很多學生的心聲。教師的出發點可能是認為學生要把所有的時間都用在學習上，但是卻忽略了教育的一個重要前提，學生需要在各種活動中發展自己的各種能力，如學習能力、認知能力、與人合作的能力、情緒管理能力等，而這些能力的發展水平是一個學生一生幸福的基礎。

每個學生都是一個完整的個體，有自己完整的世界，學生不只有學業，也有各方面發展的需求。從縱向發展看，學生“現在”的行為是由“過去”塑造的，更重要的是，現在的學生還有長久的“未來”，我們應該從學生一生發展的角度出發促進學生完整人生的成長。從橫向角度看，學生除了學習知識外，還需要發展學習能力、自我意識、情緒體驗、人際關系等，而且各個因素也是彼此影響的。尊重學生各方面發展相互影響的規律，才能促進學生健康發展。

學習只是學生成長中的一部分，學生同時也需要在運動、交流中發現自己的優勢，獲得同學的接納和認可，發展各方面的能力。因此，教師如果一味地強調學習，甚至把學生的課間生活也剝奪了，或者把“安全第一、不能出事”的焦慮轉嫁給學生，學生就失去了全面發展和自我探索的機會。如果教師了解學生需要多樣的活動才能發展自己，教師就能真正把時間和空間還給學生，讓學生充分發展各種能力，為未來生活奠基。

2.尊重學生發展關鍵期，讓學生在最佳時期發展相應能力

“我最近特別愛看書，但不是課本，是各種課外書，科技的、生物的、小說的，覺得太有意思了，但是在學校里老師不讓看，有時候覺得上課沒意思，大家就偷偷傳課外書，老師發現了就沒收。但是有些書就是比課本有趣，而且我們還學了不少知識呢，真不知道為什么老師不讓看？”

很多教師都會為學生在課上看其他的書頭痛不已，但是如果教師了解了學生的閱讀能力發展的關鍵期，就能夠理解學生的這些做法了。

很多追蹤研究都發現閱讀水平與一個人的心身健康、學業成就發展等都有著密切的關系。國際上普遍認可這樣的觀點：一個國家未來的發展就看這個國家具有多少高閱讀能力水平的青少年。但有研究發現大學生的閱讀習慣和三、四年級的學生沒有很大的差異，也就是說小學三、四年級以前是學生閱讀能力發展的關鍵期，這時形成的閱讀習慣會影響人的一生，若錯過了這一時期，以后再去彌補就會事倍功半。因此，我們要讓學生在這個階段有充足的時間閱讀，閱讀的種類要豐富多樣。通過閱讀數量的不斷積累，學生就會發展出較高的閱讀能力，養成主動閱讀的習慣。如果教師不了解學生閱讀能力發展的關鍵期，總盯著課本，一律屏蔽其他的書籍，就會使學生在閱讀能力發展上錯過最佳時機。

關鍵期是指某一特定的年齡階段對某種知識或行為十分敏感，學習起來非常容易。若錯過了這個時期，學習起來就會發生困難，甚至影響終身。不同心理能力的發展有不同的關鍵期。例如，口語學習的關鍵期是1-3歲，形象視覺發展的關鍵期是0-4歲，而5歲左右是掌握數概念的關鍵年齡。當然，某些心理能力的發展即使錯過了關鍵期，只要通過適當的教育也可使該能力獲得良好發展，但往往要事倍功半。學生的發展有一定規律可循。以小學為例，低年級要讓孩子盡快適應學校生活，形成良好的行為習慣和學習興趣，發展自信。到了中年級，是培養學生閱讀能力、發展學習內部動機和學習方法的關鍵時期。高年級是學生開始走向自主和獨立的時期，是抽象思維開始占主導的時期，老師和家長如果強迫學生跟隨自己的想法，會剝奪學生發展獨立性的關鍵時期。

3.尊重每個學生發展的差異性，實現“因材施教”

“有好幾次，我的作業本上有個字寫錯了，改了之后，老師又說筆太粗了，字又黑又難看，再重寫，改了好幾次，老師又說‘要認真寫字，但是我真的是很認真地寫了，課間都沒出去玩，可是寫不了幾個字，筆又變粗了。我也想像她們那樣把字寫得好看漂亮，我真的努力了，但就是做不到呀！”

每個教師都遇到過這樣的情境，對很多同學看起來很簡單的一件事，有些學生就是做不到，有時候教師會覺得學生是故意的，但是情況并非如此，盡管學生的發展存在著一些共同的規律和特點，但不可否認的是，由于各自的生物遺傳特征、家庭養育方式、學生的個性特點不同，必然會造成學生在各方面能力的發展起點和時間、發展速度和過程、發展的結果和水平都有差異。

字寫的不夠好，可能是每個孩子精細動作發展的速度和水平不同導致的，如小學階段的男生在語言表達能力、精細動作發展、自我管理能力方面的發展就是比女生晚一些。如果教師忽略了學生的發展差異，用統一的標準要求學生，用同樣的方式對待學生，簡單地進行同學之間的橫向比較，就會抹殺學生的獨特性，抑制學生獨特的發展空間和可能性。

“因材施教”是教育的理想。只有教師真正地了解了不同群體、不同個體學生各方面能力發展的起點、速度、過程、順序、最終達到的水平上的差異，才可能談得上實質意義上的因材施教。

把握學生成長規律是教師的專業基本功

作為學生成長過程中的重要他人，教師對學生的影響全面而深遠，不管教師是否意識到，學生都會從教師身上獲取積極或消極的影響。

教師職業有很多專業素養的要求，如教學基本功、教材研究等，但是在這些技能之外，還有一項更為基本的專業能力，就是對學生成長規律的理解與把握。我們把這一專業能力稱為教師的專業基本功。

1.把握學生發展規律，教師才能由盲目與經驗走向理性與科學，才能避免對學生造成“無心傷害”

在很多課上，我們會經常聽到教師說這幾句話：“請大家集中注意力！”“某某某，說你呢，剛聽了幾分鐘，怎么又到處亂看，走神了？”“某某，看你同桌坐的多端正呀，你能做到嗎？做不到的話，站門口去！”“同學們，請大家集中注意力，再走神的話就得不到獎勵還要扣分呢！”

很多教師雖然知道學生的注意力很重要，但是不同年齡段學生的注意力有哪些特點就不清楚了，因此也就不能很好地在課堂上吸引學生的注意力。如果教師不了解學生注意力發展的規律，就會希望學生在一節課上都能夠保持高度的集中，這樣的期望本身就是不合理的，在課堂上發現有些學生走神后，憑自己的感覺急于把學生的注意力扳過來，跟著教師的節奏，這樣做違背了學生的注意力發展的規律，反而不利于學生注意力的集中。

對學生發展規律的了解是教師的專業基本功，只有具備了這樣的基礎，教師的所有工作才能有所依據，知道在什么時候該關注哪些方面，在什么時候不需要過度緊張。但我們有許多教師往往“憑感覺而教”“憑經驗而教”，不知道為什么要這樣做，也不知道這樣做了會有什么后果，更不能把相關的經驗和做法遷移到其他類似的情境中去。許多時候，教師的出發點和動機都是好的，但是由于不了解自己的行為對學生的發展會帶來什么樣的影響，采用的方法比較隨意，反而出現了好心辦壞事的情況。如前面提到的“綠領巾”事件等都是典型的好心辦壞事的情況。有時教師在好的動機下，盲目地憑經驗做出的行為，也承受了“師德滑坡”等社會的指責和巨大的壓力。教師只有了解學生發展的整體規律以及各個階段的特點，明確知道自己的哪些教育行為是對的，哪些是錯的，知道自己的行為會對學生帶來怎樣的影響，才能夠及時調整自己的教育教學行為，有效避免因為“無心之失”帶來的不良影響。

2.根據學生發展規律制定科學的教育教學策略，提升教育教學效果

曾聽過一節《烏鴉喝水》的語文課，老師特別有提問與表揚學生的意識，如“烏鴉的前面是什么？”“瓶子。”“瓶子里是什么？”“水。”“你們真棒，咱們繼續。”“水多嗎？”“不多。”“烏鴉喝到水沒有？”“沒有。”教師頷首，重復：“沒有。真棒。”“為什么沒有喝到？”……

其實這也是在許多課堂中會發生的故事。教師經常問學生的問題是“你覺得對嗎？“是不是這樣？“你同意這個說法嗎？”學生們回答最多的是“對”“是”“同意”，老師回應：“你真棒！”“你真聰明！”學生與教師的發言此起彼伏，熱熱鬧鬧，從表面看真的是“互動的、生動活潑的”課堂。但這樣的課堂是不是有生命的課堂？學生是否在這樣的提問和反饋中有智慧的碰撞和心靈的震撼？

課堂無疑占據著學生生活的大部分時間，課堂教學的重要性不言而喻。正如新課程改革所倡導的“課堂應該是學生的課堂，是學生生命成長的載體”，但提問和表揚次數多就是有生命的教學嗎？我們知道，有效的提問和及時的表揚的確能夠促進學生思維、認知能力的發展，但提問和表揚的數量不是衡量好課堂的標準，一個好的課堂不是形式上的活躍而是學生思維的活躍。有些課表面靜悄悄的，但學生的思維也許正“千軍萬馬”，這樣的課堂才是真正有生命的課堂。目前，有一些課堂和教學追求表面的熱鬧，沒有處理好形式與實質的關系。沒有深層智慧碰撞和思考的課堂只會讓學生失去探索的欲望和好奇心，這樣的知識由于缺少和學生自己的聯結，很難納入到學生已有的知識結構中，所以課堂上看似學生都會了，但一到作業就錯。

很多教師認為表揚是促進學生發展最有效的“殺手锏”，事實上，對低年級孩子，表揚能起到很好的作用，對高年級的學生卻不盡然。有很多研究發現，隨著年級的升高，學生不但不會接受教師表面的、故意的、高密度的表揚，反而會懷疑教師的真誠：“老師有時候故意表揚我們，有點虛偽。”同時，學生在成長的過程中除了需要表揚外，教師也可以使用一些批評的手段，正強化和負強化原本就都是教育的重要手段，但是所有的表揚和批評都要基于對學生成長規律的尊重，不能隨心所欲。

真正地讀懂學生，了解孩子的認知規律，才是提升課堂效率的關鍵。如果教師不理解學生在一節課中什么時間段是最高效的學習時間，什么時間容易疲勞、走神，不同的學生喜歡通過什么方式學習，學生原來的知識處在什么水平，而使用自以為有效的教學方式，對學生未必是最合適的。教師只有理解了學生在不同階段的心理特點與心理需求，才能采用最適當的科學方法和策略，才能起到好的教育效果。

3.尊重學生成長規律能夠提升教師自身的職業幸福感

“有些孩子就是搗亂，下課總跟別人打架，怎么說都沒用。”“我平時對學生特別盡心盡力，但是學生見了我都躲著走，真是讓人傷心，教師這個職業太辛苦了，一點沒幸福感。”“我花了很多心思設計課堂教學，但就是有些學生注意力不集中，心里總想著別的，課對他們沒什么吸引力，我有時候真是懷疑自己的教學能力。”

很多教師都會有這樣的感受，覺得教師這個職業有時真沒勁。一個可能的原因是教師對學生的成長規律不了解，盲目采用自以為有效的方法，但是效果往往不好，使教師感受不到職業的幸福感。如很多老師會在小學低年級過分強調學生寫字的工整和規范性，如果有些學生做不到就認為學生是故意不認真寫作業。還有的教師特別喜歡聽話、乖的孩子，特別強調紀律，如果學生違反了紀律，就認為學生是故意搗亂或者跟自己對著干。其實學生的這些表現是其成長特點所決定的。教師不了解學生的成長規律，就會認為自己付出了很多卻得不到回報，覺得自己的教育教學能力不夠，體驗到日益增加的倦怠感。

如果教師從源頭入手，按照學生成長規律，有針對性地設定教育目標，采用更為有效的教育教學方式，找到能夠激發學生自信的途徑，學生的發展就會更加順利和健康，教師也能夠持續不斷地體驗到工作帶來的成就感、價值感和幸福感。所以蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調無味的義務，那你就應當引導每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”而教師的研究第一位的就應是研究學生。

項目成果之一

梳理3-18歲兒童青少年成長規律

學生的成長規律是指學生在成長過程中各方面能力的發展順序、不同時期心理特點及其重要影響因素。個體一生要發展的能力是多方面的，如注意力、記憶力、想象力等認知能力，學習態度、學習動機、學習方法等學習品質，處理人際關系的能力、認知自己與他人情緒的能力、調控自己情緒的能力、抗挫折能力……這些能力在不同階段的重要性不同、發展特點不同，培養的時機和方法也就不同。

為了讓教師了解學生發展的整體規律以及各個階段的特點，項目組根據國內外心理學和腦科學研究的豐富成果，結合項目組在全國和北京長期開展學生發展性評價研究得出的研究成果，系統梳理了3-18歲學生的成長規律。

以小學為例，項目組從入學適應、習慣養成、認知能力發展、學習品質培養、親子關系與人際交往、品德養成、影響小學生發展的重要因素、走近青春期等方面，系統揭示學生在這一階段的發展特點。

下面舉小學階段學生大腦發育規律一例說明。

【規律1】大腦仍在繼續發展，重量已接近成人

在學前階段，孩子的大腦快速發育，包括大腦皮層的發育、大腦兩半球功能專一化、大腦各區連結更為協調和緊密。在整個小學階段，雖然大腦的發展速度不如嬰兒期那么快，但小學生大腦和頭部的發展仍快于身體其他部分的發展。

小學階段，孩子大腦的重量變化不大。一年級（6歲）時，大腦約重1200克，左右大腦半球的一切傳導通路幾乎都已形成。到了二、三年級（7～8）歲時，大腦約重1400克，已接近成人腦重。

【規律2】大腦的結構發生較大的發展，變得更加“專業”

在小學階段，孩子大腦結構會有較大的發展。大腦的白質得到穩定的增長，尤其是大腦皮層的額葉（主要負責意識，沖動控制、計劃）、頂葉（主要支持空間能力）、胼胝體（負責正在兩個皮層半球之間的高級交流）等部分。皮層的發展將一直持續到青春期。因此，小學生各方面能力的發展仍有局限。大腦的灰質部分也得到顯著的發展。由于孩子接觸的事物不斷累積、能力不斷發展，大腦中的突觸連接被激活，神經纖維變得更加精致與髓鞘化。這加快了信息的加工和傳導速度。

【規律3】后天的學習能促進大腦的發展

人的大腦具有很強的可塑性，尤其是在嬰幼兒階段和小學階段。因為后天的學習和訓練，能改變大腦皮層的結構和功能，促進對應腦區的發育，因此多學習、多接觸各種事物，能為大腦提供豐富的刺激和信息，有利于大腦的發育。例如，經常接受音樂訓練的孩子，大腦的感覺運動皮層和兩側枕葉皮層會發生改變，對音樂更加敏感、加工速度加快。

【規律4】間接的學習同樣能激活相應腦區，起到學習的作用

這里的間接學習是指在社會交往中，孩子觀察他人的言行，從而學習到新知識。

研究表明，當人觀察他人的時候，觀察者特定的肌肉和腦區也會得到相應的激活。而這些肌肉和腦區與被觀察者激活的區域重合，即孩子在與人交往時，也能激活、塑造大腦。例如，當孩子看到同伴在動手組裝玩具，雖然他并未親自動手，但是他/她的動手組裝玩具所需涉及到的肌肉（運動）和腦區都會活躍起來，也就是他/她在觀察了別人組裝玩具的過程中進行了間接學習。

【規律5】長期處于負面情緒，不利于孩子的大腦發育

孩子的情緒狀況會影響大腦的發育和腦功能。大腦中負責與情緒相關的腦區是腦中央的結構（邊緣結構）。情緒的調節除了影響情緒的表達外，還會影響大腦很多功能的實現。例如，情緒會促進或干擾人的心理功能，包括專注能力、問題解決能力等。在處于恐懼、緊張或有壓力的情況下，個體的學習和記憶功能都會受到影響。

【規律6】飲食營養和睡眠對大腦的發育有重要影響

飲食營養對于人的身心健康都有非常重要的影響。例如，不吃早餐會阻礙大腦正常的認知和學習功能。美國一項涉及1023名3～5年級的低收入家庭兒童的研究發現，吃早餐的孩子在所有標準測驗的成績都明顯提高，包括數學、閱讀、詞匯方面。類似的研究很多，如蛋白質、鋅、鐵、硒、B族維生素等營養和微量元素對于大腦的發育起著重要作用，缺乏營養將會影響大腦的發育及腦功能，睡眠情況和質量也會影響孩子大腦的發育。很多研究者認為大腦皮層的功能只能通過睡眠才能得到恢復，而且大腦的很多功能通過睡眠能得到更好的發展。例如，睡眠有利于記憶的形成，在睡眠的某些階段記憶內容能得到鞏固。因此，充足的睡眠對孩子大腦的發育很重要。

根據小學階段孩子大腦發育規律，我們要為孩子營造一個豐富的、多刺激的環境，讓孩子的大腦經常工作；鼓勵孩子多參加社交活動，多與同伴交流；為孩子創造一個情緒安定的環境，教給孩子調節情緒的方法；提供合理的膳食，為孩子提供充足的營養，養成良好作息習慣，保證孩子的睡眠時間，提高睡眠質量。

項目成果之二

提煉出小學階段不同時期的關鍵任務

個體在每個階段都有不同的發展目標與任務。小學階段是學生許多能力和品質發展的關鍵時期，對學生的后續學習與未來生活起著非常重要的作用。教師要做到遵循學生成長規律，必須掌握小學生在不同年級、不同時期的重要的育人目標與關鍵任務。鑒于此，“基于發展性評價的學生成長規律與育人策略”將梳理學生在不同階段的關鍵任務作為項目研究的重要內容。2012年，本項目通過文獻分析、問卷調查、深入訪談、各相關領域專家的多次深入研討和評定五個階段，最終梳理并概括出小學生成長規律和發展特征，并在此研究成果的基礎上提煉出小學低、中、高年級各階段需要關注的關鍵問題。

《小學低、中、高三階段學生成長過程中需要關注的關鍵問題》共包含七大方面，包括適應和習慣培養、基本認知能力的發展、學習品質與能力、情緒和自我發展、親社會行為和品德、人際交往、影響學生發展的重要因素等。小學低、中、高三階段在七大方面的關鍵任務在30-40個之間，不同關鍵任務按重要程度排序分別列為3-5星的不同級別。

小學低年級學生特點及發展中最重要的任務

小學低年級學生處于過渡期，是從以游戲玩耍為主的幼兒園生活過渡到以學習為主的小學學校生活的時期；孩子具有幼兒時期的行為特點，具有依賴性和服從性。他們的思維還是以形象思維為主；依賴成人的監督和引導，崇拜權威，服從教師的指導，能夠按照老師要求養成良好的學習、生活習慣；他們以自我為中心，開始初步克服認識上的自我中心主義，逐漸能意識到對于同一件事、不同的人有不同的看法，但還不能站在對方立場思考問題，在有矛盾時，將責任推到他人身上。

依據小學低年級學生的發展特點，學校和教師的關鍵任務是幫助他們做好入學適應，激發學生的學習興趣，幫助學生養成良好的基本學習習慣和生活習慣；培養學生的注意力和想象力，根據學生的注意力及其他認知能力的發展特點開展教學；幫助學生樹立自信心、學會自我保護，培養學生的愛心，幫助學生建立與教師之間尊師又親師的關系，引導家長與學校配合讓學生盡快適應學校生活，喜歡學校、喜歡教師、喜歡同伴、喜歡學習。

表1為項目提煉的小學低年級學生部分五星級關鍵任務（例舉）。

小學中年級學生特點及發展中最重要的任務

小學中年級學生進入分化期，學生間的差異開始出現，這不僅僅體現在學習成績上，本質是學生學習習慣與學業品質的差異。學生的思維從形象思維向抽象思維過渡；內部學習動機開始發展，“我要學”的意識開始發展；對成人的依賴性在降低，逐漸進入道德自律期，從“他律期”過渡到“自律期”，自我管理能力在逐漸提高；形成同伴群體，逐漸有比較固定的朋友，擁有自己的同伴群體，其中以同性別的朋友居多，并逐漸形成一定的擇友標準。

結合小學中年級學生的發展特征，學校與教師最主要的任務是幫助中年級的學生提升注意力品質，激發他們的學習動機，培養他們的口語表達能力；擴大學生的閱讀量，培養閱讀習慣，激發學生對科學的興趣，培養學生的勤奮感；幫助學生學會誠實守信，學會尊重他人，樹立集體意識，學會集體合作；幫助學生形成基本的是非觀，建立良好的同伴關系；加強學校和家庭的合作，加強教師對學生在學習、自信心等各方面的指導作用。

表2為項目提煉的小學中年級學生部分五星級關鍵任務（例舉）。

小學高年級學生特點及發展中最重要的任務

小學高年級學生進入自主期，自我意識發展，要求獨立自主；身體發育加速，逐漸進入青春期；以抽象思維為主；大部分學生的內部學習動機逐漸占主導，學習的動力來自于自己而非他人，“我要學”的觀念逐漸加強；更在意周圍他人（如教師和同學）對自己的評價，期待得到他人的肯定，情緒容易受到他人的影響；同伴的影響增加，同伴關系較為穩定，擁有較為固定的同伴群體，與朋友相處的時間增加，朋友的影響顯得日益重要；大部分學生的道德認識處于自律階段，能進行自我約束，自我管理能力提高。

根據小學高年級學生的發展特點，學校和教師最主要的任務是培養學生的抽象思維能力，幫助學生掌握適合自己的學習方法，培養學生自主學習和合作學習的能力，培養學生自主閱讀能力和探究能力；提高學生調節情緒的能力，幫助學生正確認識自己；提高自我保護能力，發展學生組織策劃集體活動的能力，引導學生學會尊重自己和尊重他人，敢于承擔責任；幫助學生初步建立正確的是非觀，與同學建立親密的友誼關系；進一步加強家校合作，為學生的初中生活做好準備。

表3為項目提煉的小學高年級學生部分五星級關鍵任務（例舉）。

項目成果之三

探索基于成長規律的科學育人策略

在全面梳理學生的成長規律的基礎上，2013年，項目組聚焦小學低年級，以發展性評價為手段，積極探索科學有效的育人策略，并形成小學低年級教師培訓手冊。

在2013年聚焦小學低年級學段如何基于學生的成長規律實施有效的育人策略的基礎上，2014年，項目將聚焦小學中年級學段有效育人策略的探索，2015年，將聚焦小學高年級學段有效育人策略的探索。在2015年，項目將形成完整的小學教師培訓手冊和案例集。

下面呈現的是項目組及實驗學校教師在小學低年級學段學生的幾個主要發展任務上探索的有效育人策略。

主題一：入學適應

一年級學生開始正式接受小學教育，意味著新的人生的開始，也是學生獨自面對更為復雜的社會生活的開端。入學適應較好的學生能夠跟上學習節奏、體驗到同學之間的友情、感受到自己的價值、喜歡學校的校園生活，從而獲得快樂幸福的情感體驗、提升自信心。而這些重要的心理品質，會為學生未來的幸福發展奠定良好基礎。因此，入學適應對學生、家長和學校來說，既是一次重大的挑戰，也是重要的成長機會。

一年級學生入學適應的規律及特點

規律1：一年級學生的入學適應包含行為適應、情緒適應、學習適應、人際適應、對學校的態度等五方面。

規律2：一年級的學生的認知停留在感知階段，因此學校的環境帶給學生的第一印象會影響整體的適應情況。

規律3：受認知能力發展以及相應學習技能不足的限制，一年級的學生在學習、生活、交往各方面會存在一些困難，也容易無意識地違反學校和老師的規定。

規律4：教師的教育教學行為、家校合作狀況會對學生的入學適應產生重大影響。

促進學生入學適應的有效策略

1.編寫《新生入學指導手冊》，指導學生與家長感知學校生活

剛入學的一年級新生對學校環境、學習生活、老師和同學等都是陌生的。為更好地幫助一年級學生和家長適應學校，很多學校探索了有效的做法。如海淀區中關村第一小學根據低年級學生對于事物的認識普遍停留在感性階段的成長規律，編寫了具有學校特色的《新生入學指導手冊》，提前發放給家長和學生。手冊用圖文并茂的方式，更特別的是讓高年級的學生創造和繪制指導畫冊，幫助家長和孩子熟悉學校的設施和要求，如學校歷史與文化、學校環境、作息時間安排、課程學習安排、對學生的要求、對父母的建議等，并且非常具體地指導學生如何收拾書包、接水、排隊，以及上廁所的規則、上課要養成的習慣等。

圖1：學校為學生編寫的《新生入學指導手冊》

2.改善環境，增加對學生的吸引力，讓學生愛上學校

一年級學生的認識停留在感性階段，所以更容易感受到新環境外在的變化，如果學生第一次看到、聽到、感受到的外在環境覺得親切、安全、有趣，甚至是自己親手設計的，就會有更多的情感連結，就更喜歡和愿意來學校。

豐臺區第五小學從學校文化的總體設計，到每個小小指示牌的挑選，無不滲透著對孩子的關注。為了讓學生更好地適應，學校盡可能地將環境設計得生動、豐富，每一間教室透出童趣和童真，每一面墻壁都留下了孩子們的成長印記。校園環境的改善，增加了學校對學生的吸引力，為學生提供了展示的舞臺，能夠使學生對學校生活形成良好的第一印象，為入學適應提供良好的基礎。

3.培訓教師，掌握在新生入學適應上的重要關注點

根據項目組提供給實驗學校和教師的入學適應關鍵指標：行為適應、情緒適應、學習適應、人際適應、對學校的態度，許多學校行政干部和教師共同探討如何從學校層面為一年級孩子創設一個快樂、溫馨、安全的學習環境，如何提升教師隊伍和家長隊伍的育人能力，如何調動家長參與學校建設的積極性，進而把影響低年級學生適應學校學習的因素降到最低。

4.開展“新生培訓周”，消除孩子的陌生感，讓孩子有準備地開始小學生活

一年級學生認知能力和社會能力都處在快速發展的階段，學生的情緒、行為、學習、人際及對學校的態度五個方面的適應同等重要。豐臺區第五小學、房山區第三小學等結合入學適應的關鍵問題，帶領一年級全體教師開展“新生培訓周”活動，設計系列新生培訓課程。在培訓周里，每天設定一個主題，包含“入學教育”“常規教育”“交往教育”等，涵蓋學校生活的方方面面，培養學生在學習、行為、人際等各方面的適應能力，使他們有準備地開始小學生活。

5.家校合作共同攜手，促進學生入學適應

學生的入學適應情況很大程度上與家長的行為方式、對學校的態度、為孩子提供的心理支持有直接的關系。有些學校聯合家長，開展塑造“家長五個好習慣”活動。家長的五個好習慣是指：傾聽孩子說話、和孩子一起鍛煉身體，指導孩子交往，讓孩子生活自理而不包辦代替，堅持與孩子共讀、讓孩子獨立完成作業、發現并發展孩子的興趣。

主題二：注意力

小學低年級學生第一次進入學校開始正規的學習，他們在上課、聽講、完成作業、參加各種活動等方面都需要良好的注意力作為基礎，因此，注意力發展情況對他們的學習效率、學業成就、整體發展情況都有重要影響。同時，低年級學生注意力的發展處在關鍵時期，如何在孩子學習的開端時期，通過有效教育教學活動，促進學生注意力的發展也是學校教育的一項重要任務。

低年級學生注意力發展的規律及特點

規律1：從注意力的類型看，低年級學生以無意注意為主，越有趣的信息，越容易引起注意，但也容易分心，受環境影響較大。

規律2：從注意力的穩定性看，低年級的學生注意力集中時間較短，在20分鐘左右，自我控制能力也較弱。

規律3：從注意力的分配和轉移能力看，低年級學生注意分配能力仍較弱，不適宜一心二用，轉移能力較弱，不容易從一個活動轉移到另一個活動。

規律4：學生注意的通道有差異，好動活躍不一定就是多動癥。

促進低年級學生注意力發展的策略

1.課堂教學設計既順應學生注意力特點，又促進其注意力向“最近發展區”過渡

課前3分鐘，調動學生無意注意。課間活動都比較劇烈和興奮，不易快速回到課堂節奏，而課堂最初的氣氛將決定整節課的效率。房山區良鄉第三小學、昌平區七里渠小學等充分利用課前3分鐘時間。在每節課前二三分鐘設置預備鈴，用學生的口氣提醒：“上課了，請同學們做好課前準備。”鈴聲響后，通過猜謎語、成語沙龍、繞口令，或者聽舒緩的音樂等，吸引學生的無意注意，幫助學生集中注意力，更好地進入上課的狀態。

采用多種教學方式，利用多感官通道交叉學習，集中學生注意力。由于學生注意力集中的時間短，同時，不同學生注意信息的感覺通道有差異，因此在教學的過程中，要適當地變換教學方式。中關村一小的老師在講到《爬山虎的腳》這節課時，老師指導學生親自去做動作，體會文章的含義，學生在課堂上頓時活躍起來。北京市房山區良鄉中心小學英語老師李英在教授完第七單元水果后，課下有的學生說：“老師，我分不清lemon，orange這兩個單詞，也區分不出這兩個圖片。”有的學生就好奇地問：“老師，檸檬是什么味道的？和桔子有什么區別呢？”聽到學生的疑問，李老師在下一節課前買來檸檬和桔子，通過手、眼、耳、口多感官參與學習后，學生不僅能準確地記住單詞的發音，還能很快地辨認出單詞和圖片。

設置有趣、有挑戰性的任務，不斷給學生適當的刺激。低年級學生的注意力容易受新鮮刺激的吸引，如果學習難度太低，很多學生會覺得沒勁，會更快失去興趣，分散注意力。因此，教學過程中，需要適當設置一些有趣的、有一定難度的任務。如有的教師在講課的過程中故意設計一些小錯誤，可以檢查一下學生是否注意了，二是可以讓細心的學生獲得滿足感，更愿意投入注意力。

2.通過豐富多彩的活動，指導學生掌握保持良好注意力的技能

有些學校還探索了通過豐富多彩的活動，積極促進學生的注意力發展。如很多學校一年級的老師們圍繞注意力培養召開了主題班會，包括《集中我的注意力》《我和注意力交朋友》等，設計了適合學生年齡特點的活動，如比比看、小小情報員、看誰算得快、托乒乓球等。通過班會活動，學生懂得了做事要專一的道理，還總結出了一些口號，如我們做事、學習時要牢記“明確目標，集中注意好”，“排除干擾，集中注意，我能行”。

3.通過專業有效的方法，培養學生的注意力

對于處于注意力發展關鍵期的低年級學生，如果能夠在課堂教學和班級活動外再輔助一些專門的訓練，就會更好地促進其注意力的發展，如視覺追蹤訓練、劃銷訓練等。

主題三：自信心

小學生的主要任務之一是發展出對自己各方面能力的客觀、積極的評價。小學低年級的學生，由于受到家長和教師的影響較大，同時又面臨著新環境的壓力，如果在入學開始就感知到自己被接納和認同，就會發展出適當的自信，如果感受不到認同和接納，就會產生挫折感，久而久之，便會影響到學業、交往、行為等各個方面的發展。因此，小學低年級是自信心培養的關鍵階段。

低年級學生自信心發展的規律及特點

規律1：相比于學前期與高年級，低年級的孩子更容易失去自信，對自己的評價較低。

規律2：低年級學生的自信心發展處于關鍵時期，這一時期不能建立較好的自信會影響后續發展。

規律3：孩子的自信來自于重要感、自我勝任感、外表感三方面，對低年級孩子來說更重要的是前兩方面。重要感是孩子想獲得他人關注及肯定的情感體驗。例如，孩子得到了教師的表揚，會覺得自己很重要、受到他人的肯定。自我勝任感是孩子在各種活動中，通過表現出成功的行為和能力所獲得的一種積極的自我價值感體驗，孩子考試名列前茅，得到老師、同伴的認可，會覺得自己有能力完成一些事情。外表感是從身體外表方面獲得的一種自我價值體驗，如孩子認為自身長得好看或認為穿得漂亮而有一種優越感，對自己更加自信。

規律4：教師、父母、同伴對學生的態度和評價會影響學生對自己的評價，特別是教師的評價。

規律5：學生的歸因方式會影響學生的自信心發展，成功時從外部找原因，失敗時從內部找原因的學生最容易失去自信。很多學生失敗后的消極情緒體驗是影響其自信心發展的重要因素，指導學生掌握一定的自我調整技能，會增強學生的自信心。

促進低年級學生自信心發展的策略

1.“明確要求、合理期望”—— 為學生自信發展搭建“支架”