關注歷史細節在初中教學中的應用

？眼關鍵詞？演歷史細節，興趣，華盛頓，《獨立宣言》

？眼中圖分類號？演G63 ？眼文獻標識碼？演B ？眼文章編號？演0457-6241（2014）03-0042-03

在教學過程中我們經常聽到學生類似的抱怨：“老師，歷史知識離我們好遠啊，總也記不住，如果歷史知識有生命力就好了。”很多教師的回答是：“記不住就反復背，多背幾次就記住了。”其實，曾是學生的我們自己也知道，這種回答蒼白無力，無法讓學生滿意。正是學生的困惑促使我反思：能否通過挖掘與課文重難點相關的細節來激發學生的學習興趣，加強記憶？經過多次課堂教學實驗證明，恰當的選用歷史細節，不僅能夠調動學生的積極性，還有助我們把握和理解歷史的大脈絡，從而培養學生的歷史意識。去年市教育局讓我講一節初中的示范課，我以《美國的誕生》為例，應用“歷史課堂的細節教學”，取得了良好效果。下面我把教學中一些感悟寫出來和同行們交流。

1.明確課標、理清方向

課程標準對《美國的誕生》一課的要求是：“簡述《獨立宣言》的基本內容，了解美國獨立戰爭的歷史影響；講述華盛頓的主要活動，評價資產階級政治家的歷史作用。”①對此，我的理解是：除了掌握基本內容外，更重要的是從《獨立宣言》作為資產階級革命的綱領性文獻、理論旗幟，確定了未來新國家的基本理念和基本結構，以及開啟現代法治社會先河等角度來理解其歷史意義。但是這些抽象的知識對于初中生來講，確實有難度。能不能選取易懂的細節來幫助學生理解？比如《獨立宣言》簽訂過程中的細節，至于評價華盛頓這一點，教材上相關內容比較少，“評價資產階級政治家的歷史作用”這一課程目標要達成僅靠書本是不夠的，可否適當增加一些華盛頓生平的具體細節來點撥學生？

雖然明確了教學設計的大致方向是用細節來詮釋歷史，但是如何在課堂上實現這一構想，真正上好上活一節課，能讓學生理解并有所收獲，則要下一番苦功。

2.圍繞歷史重難點收集細節資料

有關美國獨立戰爭的資料很多，怎樣取舍是一個問題，教師把握的標準就是學情，是學生的認知水平。課堂教學中歷史資料的運用最關鍵的不是教師自己感覺好不好，而是學生能不能讀得懂，理解是不是到位。這就要求教師對教材重難點要深挖掘，細思考。所以，我的目標是查找與主題相關的、有價值的歷史細節，前提是細節必須出自可靠的資料，特別是第一手原始材料，爭取做到充分“備好教材內容”。在梳理能為本課服務的材料時，教師還要把握歷史宏觀思維，選取最有代表性的細節說明問題。

有了充分的歷史資料作基礎，我通過和教師們探討交流，對運用細節突破教材重難點進行了形象化處理，下面列舉幾例：

應用1：為了再現《獨立宣言》誕生的歷史背景，我補充了有關潘恩《常識》的內容：

1776年1月，潘恩的《常識》在北美發表。在這本不過50頁的小冊子中，潘恩用酣暢淋漓的筆調抨擊英王，呼吁獨立，倡導共和。他宣稱這些真理如常識一樣自然可信：“一個誠實的人要比亙古以來所有戴上王冠的壞蛋更有價值”，“喬治三世不過是大不列顛皇家畜生”；“英國屬于歐洲，北美屬于它本身”，“一個大陸怎能永遠忍受一個小島的統治？在自然界從來沒有使衛星大于主星的先例”，“現在是分手的時候了”；“和解與毀滅密切相關”；“推翻國王這一稱號，把它分散給有權享受這種稱號的人民”，“讓我們為憲章加冕，北美的法律就是國王”。《常識》在結尾處寫道：“自由到處遭到追逐。迎接這個逃亡者，及時為人類準備一個避難所吧！”“美國革命的圣經”由此誕生。

應用2：在展現《獨立宣言》簽署場景時，補充簽署者破釜沉舟的精神：

同學們可以想象，當年那些代表們在這份矛頭指向英國殖民統治的戰斗檄文《獨立宣言》上簽字的時候，是多么的危險啊！可是為了追求獨立和自由，他們都抱著破釜沉舟的決心，毅然決然地寫下了自己的名字。在《獨立宣言》上簽字的56個代表中，9位因為簽署《獨立宣言》幾乎家破人亡，4人在戰爭期間去世，5人在戰爭期間成為俘虜遭遇監禁。大會主席約翰·漢考克（John Hancock）在《獨立宣言》上第一個簽字，他故意把名字寫得大大的，說：我要讓英國國王喬治三世不戴眼鏡也能看到我的簽名。正是因為他在《獨立宣言》上的高貴簽名，“漢考克”在英文中成為親筆簽名的代名詞。直到現在，美國人在需要別人簽名時還常會說：“可以給我你的漢考克（簽名）嗎？”（May I have your Hancock？）

以上兩例既有助于學生理解《獨立宣言》誕生的背景，使其印象深刻，又可以培養學生歷史責任感，學習歷史偉人在巨大的劣勢之下，領導北美人民追求自由、獨立，克服重重困難，最終贏得勝利的崇高品質。

應用3：由于教材有關于華盛頓的文字很少，為幫助學生對其形成較為深刻的認知，我創設了華盛頓在三個抉擇時刻的歷史場景，仔細思考華盛頓抉擇，同時引導學生站在資本主義歷史發展潮流的高度來評價華盛頓的歷史功績。下面是一個教學片斷：

時刻一：獨立戰爭爆發后，是響應國家的召喚還是繼續享受安逸的生活？

出示材料，引導分析：讓學生閱讀有關對華盛頓的介紹，補充及講述美國獨立戰爭初期的困難，補充華盛頓1775年寫給妻子信的細節，引導學生分析材料體現了華盛頓什么品質。

華盛頓致妻子的信：當我以最莊嚴的方式向您保證時，希望您能相信我，我并沒有去謀求這個職位；相反，我始終竭盡全力去回避這個職位。這不僅因為我自覺難以勝任；恐怕我在異鄉待上七七四十九年所尋求的快樂也比不上你我在家相守一個月所享受的快樂。可是，既然被委以重任是命中注定了的事，我只求接受這一重任是為了實現崇高的目的……

時刻二：獨立戰爭后期，是做專制的國王還是山莊的主人？

出示材料，引導分析：補充華盛頓拒絕部下要求其擔任國王的材料，舉例當時各國君主專制或者保留君主制度，設問華盛頓為什么拒絕當國王？

時刻三：第二屆總統任期屆滿，是繼續連任總統還是退休回莊園？

補充華盛頓1789年寫給麥迪遜的信、1796年拒當第三屆總統時的情景。

三組學生的辯論，使本課達到高潮。從中學生感受到了華盛頓一生將國家和民族的利益置于個人利益之上，無愧于美國“合眾國之父”的美譽。這樣的設計拉近了學生與華盛頓，以及美國獨立戰爭這一段歷史的距離，豐富了學生對這一重要歷史人物及整個美國獨立戰爭歷史影響的認識。

筆者以前講課時，發現講述華盛頓三個歷史抉擇時學生并不是真的理解。學生對當時的君主專制、資本主義發展潮流沒有足夠的認知準備，所以這樣三個抉擇對學生就是難點：第一個抉擇如果不講戰爭的艱難性，學生會覺得當大陸軍總司令多好啊，有權力，沒人能管，這時候教師就要引導學生理解當時敵強我弱，當總司令就意味著他不怕犧牲、勇于擔當，有強烈的愛國心和歷史責任感。對于第二個抉擇，學生通常會想當國王多好啊，這時候教師首先應肯定學生的思考代表了當時的實際，君主專制在當時算作歷史的常態，例如法國、中國，但是反對專制卻是歷史發展潮流，華盛頓的高瞻遠矚就體現在這里，站在歷史發展的角度評價歷史人物的原則就體現在這里！第三個抉擇中，學生覺得華盛頓真傻，當總統多風光啊！這時教師的引導更重要：他不貪官位，不謀權勢，堅持民主，讓學生體會華盛頓的優秀品格。

以上幾個歷史細節的應用達到了我的預設效果：一是學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍；二是本課的兩個難點問題迎刃而解，從學生的反饋來看，理解得非常透徹；三是培養了學生的歷史責任感，提高了其文化素質和人文素質。當然也贏得了聽課老師的贊揚。

此外，合理運用歷史細節進行課堂教學對教師教學技能的提高、對推進課堂改革和推行素質教育有重要意義。

首先有助于教師技能的提高。合理運用歷史細節，有助于教師成為善于發現細節、挖掘細節的“考古專家”。一位優秀的歷史教師倘若能認真查找教學所需的歷史細節，然后反復比較，看用哪些更有助于吸引學生的興趣，更有助于學生對重難點的理解，長此以往，教師的知識底蘊更加豐厚，更能通過豐富的知識吸引學生。

合理運用歷史細節，有助于教師成為出色的課堂問題“設計專家”。葉小兵教授曾經說：“一個好的歷史教師，一定是善于提出歷史問題的教師。”在課堂教學中，教師要多角度、多層次地設計探究性問題，引導學生深入到教師創設的歷史情境中去突破難點，這樣的歷史細節既讓學生全面理解歷史現象，又能提高學生學習和解決問題的能力。

合理運用歷史細節，有助于教師成為熟練的“技術指導”。我們常說以學定教，初中生對感性的、情節性的知識興趣遠遠高于結論性的，這就決定了歷史小細節在課堂教學中應用的意義。在我看來，只有讓教師把歷史細節的應用當做一種教學常態，形成習慣，才能避免學生因某些問題太抽象、離我們生活太遠而產生畏難情緒，才能讓學生愛上學歷史。

其次，合理運用歷史細節有助于推進課堂改革，有利于推行素質教育。課堂教學的關鍵是做到“有效”，把學生的學習激情激發出來，而且可以發散思維，使課堂“百家爭鳴”。合理運用歷史細節就能做到這一點。教師巧妙層層深入，既能豐富教材內容又能開闊學生的視野，同時注重課堂和生活的聯系，使知識從無形變有形，通俗易懂。

最后，關注歷史細節能有效地培養學生的歷史意識，偉大歷史人物的勵志細節和優秀品質更能影響學生的人生觀、價值觀。

【作者簡介】張蘭菊，女，山東省特級教師，德州一中歷史教師。

【責任編輯：王雅貞】