三級目標促進師生長遠發展

柳茹

教育目標是教育活動的核心，是教育活動的出發點和落腳點，科學合理的目標能夠支持幼兒的自主發展，反之，則會阻礙幼兒的發展。以往的幼兒園教育活動目標設定均就活動說活動，就活動的核心內容定目標。我們在實踐中逐漸發現，這樣的目標設定容易使教師陷入目標的桎梏中，為了實現目標而“不擇手段”，不達目標“誓不罷休”，也間接導致了幼兒失去了自主學習的空間和機會。這與學前教育的理念是相悖的。學前教育的特殊性決定了我們的教育注重的不是知識技能的傳授，而是培養幼兒終身受益的良好習慣和品質。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：教育要“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長遠發展”，充分體現了終身教育的思想。因此，我們的教育目標也要著眼于幼兒的長遠發展。那么，如何幫助教師轉變觀念，引導教師關注幼兒的長遠發展呢？在實踐和研究的基礎上，我們提出了三級目標的思想。

三級目標的提出源于一次大班的科學活動《換筆芯》，起因是孩子們發現用過的筆沒水兒了。于是，換筆芯的活動便如火如荼地開展起來了。在最初的實踐中，教師關注的重點是怎么讓孩子們理解筆的結構和功能，從而成功地換筆芯。因此，在活動中教師采取多種策略引導幼兒掌握各種筆芯的換法，而忽視了對幼兒學習和探索過程的關注，導致幼兒自主探索的空間大大減少，活動的興趣也因此降低。其后，在行政教研、各領域首席教師的共同參與下，我們圍繞科學領域的核心價值以及幼兒的學習方式進行反復的實踐和研討，最終發現了癥結所在，即教師只關注幼兒當前的發展，而忽略了長遠發展；只關注一次活動的具體目標是否達成，而忽略了幼兒在活動過程中的探索和學習。為了引導教師轉變觀念，促進幼兒的長遠發展，我們嘗試提出了三級目標，即在一次活動具體目標的基礎上，設定更加寬泛的目標，引導教師心中裝著大目標，而不去跟具體的目標“較勁”。這就是三級目標的最初緣起。

一級目標是長遠目標，是我們的教育最終要達成的目標，即幼兒能自主、快樂、全面且富有個性地發展；二級目標是中期目標，是一段時間內所要達到的階段性目標，即本領域及本年齡段所要達成的目標；三級目標是近期目標，是當前活動所要到達的具體目標，即一次活動中要實現的核心目標。制定三級目標的目的在于引領教師在設計和實施教育活動時，從小處著手、大處著眼，在關注每一次活動的具體目標的同時，關注幼兒一生的可持續發展。

基于這樣的目的，三級目標之間的關系為相互支撐的遞進關系。具體來講，第三級目標是最具體的、可檢測的目標，也就是幼兒在當次教育活動中能獲得的具體發展；第二級目標是經過一段時間的積累才能達到的，而不是一次具體活動就能實現的；第一級目標則是我們最終要達到的目標，是著眼于幼兒一生的可持續發展的目標。概括地講，低級目標支撐高級目標的實現，高級目標又引領教師調整教育行為，更好地促進幼兒的發展。

在三級目標的引領下，我園教師進行了大量的實踐探索，在實踐中三級目標的理念得到不斷完善，可喜的是，我們看到了教師和幼兒的成長。

三級目標使教師將教育活動乃至一日生活中的各環節的著眼點從具體的教育目標中解放出來，引導教師心中裝著大目標、長遠目標，既能關注具體，又能跳出具體，關注幼兒的個體差異和長遠發展，并根據幼兒的表現靈活調整自己的教育行為。從這個意義上講，三級目標解放了教師的觀念和行為，是落實《綱要》精神的重要抓手。三級目標的制定，引領教師從大處著眼設計教育活動，著眼于幼兒的長遠發展，而不僅僅著眼于一次活動的發展。

三級目標將教育的目標轉化為幼兒的需求，從而給幼兒更大的自主發展的空間，也讓幼兒更加輕松、快樂地參與到一日生活的各項活動中。在三級目標的引領下，教師更加注重幼兒的學習和探索過程，以及在過程中的發現，鼓勵幼兒大膽表達，鼓勵幼兒依據自己的興趣和需要選擇喜歡的活動方式，按照自己的學習方式和進程進行探索、發現和解決問題，并在回顧自己學習、分享同伴經驗的過程中獲得豐富的經驗和能力的提升。

三級目標思想是我園“傾心于孩子的今天，著眼于孩子的明天”辦園宗旨的重要體現，更是落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》精神的重要舉措。三級目標的制定正是給教師一個抓手，開闊教師的視野，給教師創造最大的教學空間，從而引導教師給孩子最大的學習空間，支持幼兒實現自主、快樂、全面、且富有個性的發展。

編輯 吳君