藝術(shù)設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練教學(xué)項目化課程改革與實踐

石海濤

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150025）

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為職業(yè)教育和社會關(guān)注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程化的教學(xué)改革，其中，藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)課程項目化是突出高職藝術(shù)辦學(xué)特色、促使藝術(shù)課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。

一、項目化課程改革的基本理念和含義

課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

二、職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計課程項目化課程改革的必要性和緊迫性

在高等高職院校藝術(shù)類專業(yè)中，我們培養(yǎng)學(xué)生最終目的就是為了培養(yǎng)出德智體美綜合性的設(shè)計人才，設(shè)計基礎(chǔ)課程《設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練》如果脫離實際、不與藝術(shù)設(shè)計行業(yè)領(lǐng)域時間性結(jié)合，學(xué)生不會也不可能獲得真正的企業(yè)實踐經(jīng)驗，特別是職業(yè)院校的藝術(shù)設(shè)計類教師沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，就更加不會做好《設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練》課程的項目化教學(xué)改革的真正教學(xué)設(shè)計，也不會真正的讓學(xué)生掌握藝術(shù)設(shè)計基本功，就會導(dǎo)致在兩年后的企業(yè)實習(xí)過程中所學(xué)到的和設(shè)計企業(yè)實踐脫軌、不吻合。

我們職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生最終目標是適合設(shè)計企業(yè)一線的生產(chǎn)和操作以及專業(yè)設(shè)計的復(fù)合型人才。因此，除了要掌握藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)知識以外，還要在學(xué)生綜合素養(yǎng)、與人合作、溝通、行業(yè)標準和企業(yè)要求等實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出“實習(xí)即定崗，定崗即上崗，上崗即就業(yè)”的人才培養(yǎng)目標。

就是因為項目化教學(xué)體系設(shè)計與我國高職教育藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)任務(wù)相符合，強調(diào)以“應(yīng)用型”為最終藝術(shù)人才培養(yǎng)為目標，符合國情，更加符合職業(yè)藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)律。項目化藝術(shù)教學(xué)的知識表征方式有利于高職藝術(shù)學(xué)生實踐工作能力的培養(yǎng)和形成。

三、設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練課程項目化課程改革實踐與探索

黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院《設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練》課程自2004年成立藝術(shù)設(shè)計系之處，就努力把藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程打造成本學(xué)科的精品課程。根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，以“必需”和“夠用”為度，大膽創(chuàng)新設(shè)計基礎(chǔ)課程的改革，先后由繪畫教室改造成設(shè)計室，由傳統(tǒng)繪畫靜物改為創(chuàng)新過程。項目化是課程改革的目標，是與企業(yè)實踐交流與合作過程中總結(jié)出來的規(guī)律。突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院現(xiàn)有藝術(shù)設(shè)計、裝潢設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計四個藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，同時開設(shè)《設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練》設(shè)計基礎(chǔ)課程，在每個專業(yè)實踐教學(xué)中由于專業(yè)方向的不同，同一課程在實踐上課的過程中項目化課程改革所選擇的項目也是不盡相同的，要根據(jù)本專業(yè)企業(yè)需求的職業(yè)能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時進行項目分組完成，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到了很大提高，使學(xué)生很快適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計企業(yè)的設(shè)計、生產(chǎn)、管理等崗位能力需求，達到鍛煉學(xué)生綜合協(xié)調(diào)和團結(jié)協(xié)作的目的。

項目化課程改革在學(xué)生考核方法上也進行了大膽的創(chuàng)新，構(gòu)建多種形式的考試體系，突出職業(yè)藝術(shù)教育項目化課程改革的特色，在對項目化課程教學(xué)中對學(xué)生進行過程考核，記錄學(xué)生創(chuàng)作的每個細節(jié)。技能考核和職業(yè)素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生的溝通表達能力，團隊協(xié)作能力、吃苦耐勞精神、自我學(xué)習(xí)能力等綜合素質(zhì)進行量化考核。教師考核和學(xué)生自評相結(jié)合，強調(diào)學(xué)生的主體地位，有利于轉(zhuǎn)變教師角色，即“教師只是個導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是節(jié)目的主要演員，節(jié)目的好與壞，演員的表演才是第一位的”。

四、設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練課程項目化教學(xué)設(shè)計（案例）

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五、設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練課程項目化課程改革存在問題與對策

教師只是將原有課程模式中的名稱改換，變“教學(xué)單元”為“模塊”，變教案中的“章節(jié)”為“項目”，換湯不換藥，并無實質(zhì)性的載體。項目內(nèi)容的選擇具有盲目，高職項目課程內(nèi)容的選取僅憑主觀想象，沒有做到實踐調(diào)研，憑空想象，缺乏嚴格的工作任務(wù)分析。年輕教師難以擺脫以往設(shè)計表現(xiàn)類課程內(nèi)容的束縛，過分強調(diào)《設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練》課程的系統(tǒng)性和完整性，并把單個或多個項目知識點都加在課程設(shè)計中，不考慮配套設(shè)施條件和課時的制約，不考慮知識的邏輯聯(lián)系，同時還會導(dǎo)致教師與教師之間的課程設(shè)計存在單個或者多個項目選擇的相同或類似現(xiàn)象。比如《設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練》的色彩設(shè)計部分，就有教師把色彩項目設(shè)置為后續(xù)課程《色彩構(gòu)成》的類似項目。

以上問題是項目化教學(xué)改革中我們經(jīng)常會遇到的現(xiàn)實問題，造成這種項目化課程教學(xué)改革實踐問題較多的很重要的原因是大家對項目課程相關(guān)實效性和先進性教學(xué)概念的模糊理解，在改革中，我們往往會遇到課程標準對本內(nèi)容要求分析、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、重點、難點、教學(xué)情境、教學(xué)手段與方法、任務(wù)、技能等概念的主觀模糊的理解，在項目化教學(xué)改革過程中忽略知識與技能的關(guān)系。解決這一問題的關(guān)鍵就是藝術(shù)設(shè)計教師要到設(shè)計企業(yè)一線實踐鍛煉，要把項目找得準、實用就更需要藝術(shù)設(shè)計教師通過校企合作來完成，建立優(yōu)越的“雙師結(jié)構(gòu)”和“行業(yè)專家”專業(yè)教學(xué)組織團隊，使來自藝術(shù)設(shè)計行業(yè)一線設(shè)計師與本校內(nèi)專業(yè)藝術(shù)設(shè)計教師密切相結(jié)合，發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢技能，建立優(yōu)秀的教學(xué)團隊進行授課和指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，使我們的高職院校與藝術(shù)設(shè)計企業(yè)實現(xiàn)高度緊密、無縫隙有機結(jié)合，最終達到優(yōu)勢合作、互利多贏。

六、總結(jié)

對于高等職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)項目化教學(xué)改革，我們可以到德國等職業(yè)教育發(fā)展較好的國家去學(xué)習(xí)，特別是近些年國內(nèi)藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域行業(yè)專家和藝術(shù)教育學(xué)者在理論和應(yīng)用上進行了大膽的探索，我們?nèi)鄙俚牟皇琼椖炕n程改革的理論和思路，而是與企業(yè)實際相結(jié)合的課程開發(fā)教學(xué)與實踐。在以往的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計表現(xiàn)訓(xùn)練中需要專業(yè)的理論知識來企業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)，傳統(tǒng)的理論知識多而繁雜，有些還不實用，最主要的容易與藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生實際工作崗位相脫節(jié)。所以我們必須要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)院實際條件、學(xué)生綜合素質(zhì)與具備的教學(xué)環(huán)境和實訓(xùn)場所和設(shè)備更新情況進行有步驟的改革，構(gòu)建以藝術(shù)設(shè)計實際工作需要為目標的專業(yè)設(shè)計項目化課程教學(xué)體系，進而實現(xiàn)適合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的真正項目化教學(xué)改革，為藝術(shù)設(shè)計市場培養(yǎng)出實用型、復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計人才。

［1］謝武紀，朱寶莉.職業(yè)課程項目化改造和教師觀念角色的轉(zhuǎn)變——從新舊知識觀比較的角度［J］.湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2010，（6）.

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