淺析元認知策略對英語聽力學習效果的影響

唐墨

（佳木斯大學，黑龍江佳木斯 154007）

語言學習策略是語言學習過程中學生在語言的內化、儲存、修正和使用時采取的某些行為、方法和步驟，其目的是提高學習者學習理解運用目標語，促進溝通能力。學習過程中學習者選擇適合的學習策略有助于提升自信心、發展交際能力、提高語言水平、更積極主動地參與學習，因此越來越多的教師和學生都意識到學習策略對語言學習的重要性。

語言學家Oxford把語言學習策略分成兩大類：直接策略和間接策略。直接策略包括社交策略、情感策略、元認知策略；間接策略包括認知策略、記憶策略、補償策略。

眾所周知，語言的聽、說、讀、寫四項語言技能中，聽力和閱讀是語言習得基本的條件，也是重要的輸入技能。語言的習得離不開語言輸入，沒有語言的輸入就談不到習得，更談不到輸出。但在日常的英語學習中，教師和學習者普遍存在重閱讀、輕聽力的現象，致使學習者的聽力水平弱于閱讀水平，不利于語言的習得、輸出和交際能力的培養。一方面聽力的教學時間和學生投入的精力遠遠少于投入閱讀的時間和精力，另一方面聽力策略訓練指導尚未引起師生的重視。傳統的聽力教學以教師為中心，采取向學習者重復灌輸聽力內容提升聽力能力的辦法，忽視了學習者在聽力過程中對聽力內容，即：輸入信息的處理方法。聽力能力的提升在某種程度上是聽力學習策略的不斷提升，能夠使用更多技巧對輸入的信息進行處理。因此，聽力能力的提高，離不開聽力策略方面的訓練。

元認知是一種深層的認知活動，是學習者對其學習過程的自我監控、有效組織安排學習活動采取策略性行動的知識和能力，即學習如何學習。在英語學習過程中，學習者的元認知就是對如何學習語言這一問題的自我認識和反省，了解如何有效學習并主動地采用相應、有效的步驟來滿足其學習要求。研究顯示，聽力學習過程中運用合適的學習策略有助于提高聽力理解能力，特別是元認知策略的使用。

研究通過實證方法，探究元認知策略是否能在聽力能力提升方面為學生提供有效途徑以及如何發揮這種作用，考察元認知對英語聽力學習的影響，使其為英語聽力教學的改進、學生英聽力水平提高找出有力的證據和方向。

1.研究問題

在學生對聽力問題的反思過程中，使其了解聽力學習的認知過程，查找產生問題的原因，元認知學習策略是否能成為提高學生的聽力能力的有效途徑。

2.研究對象

研究對象來自于佳木斯大學的150名非英語專業大一、大二學生。150名學生隨機分為三個小組，每組50人：組1在聽力方面接受元認知訓練；組2接受普通的聽力策略訓練；組3不接受任何形式的策略培訓，只對他們進行正常的聽力教學。

3.研究過程

學期開始，對研究對象進行聽力測試，測試結果與期末的聽力測試進行對比，測試內容采用全國大學英語四級考試聽力文章，以確保測試的信度和效度。在一學期聽力教學中，所有研究對象都進行正常的聽力教學，對組1進行元認知訓練方法主要為內省法，即通過學生總結聽力學習過程中遇到的問題，幫助他們找出問題的癥結和根源，有的放矢地采取最需要、最合適的學習策略；組2由教師直接告知組1得出的聽力策略；組3則只進行正常聽力教學。

4.研究結果

運用SPSS數據分析對期初和期末兩次測試結果進行組內和組間頻數分析和獨立樣本T檢驗，研究結果如下：

（1）通過T檢驗我們不難看出組1的顯著水平具有統計意義（t=2.73，p<0.001），而組2、組3的成績提高的顯著水平不具統計意義（t=1.47，p<0.128；t=0.96，p<0.289，見表1）。我們得出結論只有組1在接受了元認知策略之后，聽力水平得到了真正的提高。

表1 組內前后差異

學生的英語聽力學習中遇到的主要問題：組1的50名學生在與老師的交流過程中描述了在聽力過程中遇到的實際問題。這些具體問題主要在以下幾個方面：無法聽辨認識的詞；無法切分語流；很快忘記聽到的內容；過度集中或思想不能集中；句意思考慮過程中忽略了下一部分聽力內容；大腦對于所聽到的詞匯反應時間過長或無法反應；由于先前出現的問題導致無法理解后面的輸入；單純理解表面意義而非真正含義或對文章大意理解不清等。這些問題可以歸結為：音-詞-意對應過程沒有得到自動化；短期記憶存儲能力有限；注意力無法集中或過度緊張；聲音圖式以及對應的信息空缺或無法正確匹配。

針對這些情況，我們可以運用多種學習策略有的放矢解決潛在問題和困難：結合相關的背景知識；運用自上而下、整體到部分的策略對文章的大意進行推測，避免把精力過多放在單詞逐個分辨、理解上；接受一定程度上內容的無法分辯或聽不清楚的實際情況。

（2）比較三個被試組聽力訓練前后的成績，可以發現：在接受訓練前，三個組基本處于同一水平；培訓后，組1進步最快，組2的成績也有所提高，組3變化不明顯。

獨立樣本T檢驗進一步為我們描述了培訓后的組間差異。組1-組3、組1-組2之間存在著顯著的差異（t=3.681，p<0.001；t=3.367，p<0.001）。組1的聽力成績明顯提高；組2、組3之間差異不顯著（t=1. 632，p<0.111，見表2）。

表2 組間前后差異

實驗表明：元認知策略的學習有助于聽力水平的提高，單純地告知學生如何聽力學習策略不能從根本上提高學生聽力能力。

在教學過程中，組1的學生了解元認知策略并將其應用到具體的學習中，具體表現為：學生不單聽力水平有所提高，同時也掌握一些讀、寫、說提高的技巧，并以此解決學習上遇到問題，增強學好英語的自信，展現出對學習任務有更強的調控能力。組2的學生則表示不確定聽力策略是否能提高他們聽力能力，也不了解如何運用這些策略了，并希望了解這些策略的來龍去脈。

通過對元認知策略的研究，我們不難看出：在聽力教學中加強元認知的訓練能夠從根本上提高學生的聽力水平；學生通過問題的內省等方式，掌握學習的認知過程，找出問題的癥結，使其能夠有的放矢，采用最合適的學習策略。元認知學習策略不僅能夠提高學生學習能力，增強自主學習的意識，而且能夠使學生學會獨立剖析問題、解決問題，客觀地評價自己的表現和進步，提出反饋和整改意見。因此，元認知學習策略不僅對英語教學也對其它學科的教學有十分深遠的意義。

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