基于項目引領的《模具制造與裝調》課程教學改革實踐

陳 剛 劉新靈

(武漢軟件工程職業學院 湖北武漢 430205)

基于項目引領的《模具制造與裝調》課程教學改革實踐

陳 剛 劉新靈

(武漢軟件工程職業學院 湖北武漢 430205)

傳統的高職模具教學將理、實分開，重模具專業理論知識，輕模具實訓技能的掌握，實質上不是高等職業教育的初衷。在這樣的情形下，對《模具制造與裝調》課程教學模式進行了改革，采用項目引領的教學模式，將企業典型零件融入教學，在“做中學”、“學中做”的教學改革中取得了較好效果。

項目引領；模具制造；做中學；學中做

隨著國家對高職骨干校和示范專業建設的大力支持和不斷推進。高職院校得到了迅速發展，為社會所需的對應崗位，輸送了一大批高素質綜合技能型人才。《模具制造與裝調》是模具設計與制造專業的一門核心專業課程，是理論聯系實際緊密結合的課程，也是檢驗模具專業理論和實際動手操作的課程。主要學習的是真實一套中等復雜模具的設計、模具零件的機械加工、零件的特種工藝加工、模具的裝配與模具的調整等。要培養“適應崗位、勝任崗位”，還要能在工作崗位上可持續發展，具有改革與創新的模具人才，是目前高等職業院校模具專業教學改革的一項重要研究課題。為適應高職院校的發展，職業教育教學改革可說是各有不同，但最終的發展方向是一致的，在以項目為導向教學方法中運用的最廣。

一、《模具制造與裝調》教學改革背景

根據高等職業教育提出的培養專業性強，動手能力強的高技能人才和新的職業教育模式和教學方法，有三類課程根據其性質，較適合進行理實一體化的教學[1]:第一類是專業理論性強，不針對實物，或不進行實驗實訓不容易弄懂的課程；第二類是動手實踐性強，不開展自我動手實踐訓練難掌握、難提高的課程；第三類是針對性強，不到實踐現場無法講授，或者是講授時無法理解的課程。結合高等職業教育動手實踐的特點和崗位對接的需要，學生在專業學習中，要將動手實踐能力和專業知識能力融會貫通，既有模具專業知識，還要有設計、編制工藝、分析問題、解決實際問題的能力。現在的模具行業發展很快，設備的不斷升級，加工工藝的優化，僅僅按照以往普通課堂的教學方法，不能適應高等職業教育的現狀，必須在技術技能教學過程中，突破以往課堂的規律束縛，探索新的項目引領、任務驅動，在做中學、在學中做的教學模式和方法。

二、課程問題的提出

“項目引領”教學，是指在工作過程引領的課程理論的指導下，遵循在實踐中進行專業知識的提高，以項目的實際工藝過程進行教學組織。也是將教師轉變為師傅；學生轉變為徒弟；教室轉變為車間；案例轉變為實際項目的集中體現。

項目引領教學的實質是通過學生親自動手，真實的融入到項目的設計、制作、檢查和評估的整個過程，在整個的項目實施中，融入教學任務，加強重難點的掌握，最終達到在做中學的目的[2]。在項目的整個學習過程中，通過學生自己的動手操作訓練和教師的輔助指導，獲得整個工作過程的全面知識，更好的與對應的工作崗位對接，可實現零距離上崗，在工作崗位中能很快的適應崗位，勝任崗位。通過實際項目的引領，可使學生更加積極主動，還可以增加感性認識，避免了講解中的抽象與想象分析，會使學習更真實、更有趣、更輕松和更快的掌握。

三、《模具制造與裝調》課程教學改革

《模具制造與裝調》的課程教學改革是以“在做中學”、“在學中做”的教學改革思想融入課程改革。將模具設計與制造的專業理論整合到模具制造與裝調實訓當中，形成的項目引領、任務驅動、理實一體化的課程架構。

1.課改的指導思想。項目引領是以提高學生的實踐技能為核心，以企業車間的真實產品零件為課改項目。通過圍繞項目開展教學活動，培養學生在實踐操作中不斷學習，學會獨立思考、協作完成、融會溝通和團隊合作；不斷提高學生的技術掌握能力、創新能力、適應能力個各種綜合能力，培養對接崗位，并在工作崗位上可持續發展的高技能人才。

2.教學的實施過程。項目為導向的教學模式分為四個層次：第一個層次是確定什么樣的項目，結合企業車間的實際，選取產品零件很重要，要適合學生、適合教師、適合生產條件及實訓設備；第二個層次是制定任務的計劃和實施，有計劃有步驟的實施是取得教學效果的關鍵；第三個層次是項目的實踐環節，在實踐過程中出現問題，解決問題，不斷的提高學生動手操作和專業知識技能；第四個層次是總結與創新，新工藝、好方法、巧點子是通過在實踐中總結出來的。

四、《模具制造與裝調》課程教學的實施措施

1.開發適合的校本實訓任務書。積極深入行業企業車間進行調研，開發出適合模具制造與裝調的校本實訓任務書。將模具專業需要的專業知識與內容進行整合，按照國家工具鉗工高級工職業技能標準和行業企業的需求，編寫與崗位需求對接的實訓任務書，將總的模具實訓教學任務按照工藝流程分成一系列的分項目，逐步進行實施，使得任務明確，思路清晰，實施起來有參照。

2.合理安排教師。在以企業實際項目為任務的實踐教學中，提高技術技能是主要目的，教師在教學中的作用，主要體現在確定學習內容和任務，對學生整個學習過程給予引導、講解、示范、觀察、指導。教師就如車間的師傅，學生就如徒弟，但不同的是，教師是以學生為主體，在教師的引領下，在整個的教學過程中，教師要為學生服務，學生也要跟著教師配合起來。所以首先要有“雙師型”教師，既有高深的專業理論，還應有對應崗位的職業技能等級證書和專業技術證書；其次要有來自企業一線的兼職和兼課教師，如高級工程師、高級技師和能工巧匠等。使之在教學中不斷融合提高，才能培養對接崗位的高技能人才。

3.課程項目的具體安排。《模具制造與裝調》課程教學將整合現代教育技術，將實訓、理論等教學內容進行一體化設置，充分利用模具車間、普通機械加工車間、鉗工加工車間、數控實訓室、電火花線切割實訓室、多媒體教室，并將其融為一體，形成完善的模具實訓基地。形成強知識、重素質和高技能為一體的教學模式。

《模具制造與裝調》課程是模具專業核心課程，也是綜合實訓課程，是提高學生綜合技能素質的重要課程。結合行業企業模具生產的實際，選取了中等復雜冷沖壓零件為總的項目任務，讓學生根據總的項目任務進行分解，從產品零件圖的分析→模具的設計與計算→繪制模具裝配圖與零件圖→讀模具圖→分配模具零件的各類加工→鉗工加工→普通機械加工→數控機床加工→電火花、線切割加工→熱處理加工→鉗工加工→裝配模具→試模→修配與調整→總結。通過項目引領和任務驅動，使學生掌握了一副中等復雜模具的設計、生產、裝配與調整的全過程。整個教學的實施措施，現以中等復雜冷沖壓零件項目為例，介紹模具設計、制造與裝調的教學實施。見表1.

表1：中等復雜冷沖壓模具設計、制造與裝調的教學實施

[1]金濤.理實一體化教學在數控專業的實踐與應用[J].金山,2009.

[2]刑穎.“項目導向式”教學模式在服裝設計課程中的探索與實踐[J].遼寧絲綢,2011(1).

[3]焦業俊.“項目引領、任務驅動”在鉗工實訓課程中的應用[J].科技創新與應用,2013(11).

[4]宋晶.《模具制造技術》理實一體教學的實施[J].科學時代,2012(04).

[5]劉瑞娟,謝玉彬.基于項目導向的《模具制造技術》課程綜合改革探索[J].科技資訊,2012.

[6]盧民.“引產入教、工學結合”人才培養模式的改革與實踐[J].職業教育,2013,1.

Based on the project lead "Mold manufacture and install adjustable" course teaching reform practice

Chen Gang, Liu Xin-ling
(Wuhan Software Engineering Vocational College, Wuhan Hubei, 430205, China)

The traditional teaching mold separate theory with practice, attach importance to theoretical knowledge, contempt practice to master the skills, this is not the intent of the higher vocational education. In such circumstances, the “mold manufacture and install adjustable” has carried on the reform course teaching mode, adopt the project lead teaching mode, integrate the enterprise into the typical teaching parts, the "learning by doing" teaching reform has obtained the good effect.

project lead; mold manufacturing; studying in doing; learning by doing

G642

A

1000-9795(2014)012-000002-02

［責任編輯：周 天］

陳 剛(1980-)，男，漢族，河南淮濱人，講師，高級技師，研究方向：機械加工與實訓、職業技能競賽。

課 題：湖北省“十二五”規劃課題(2012B249)；武漢市“十二五”專項題(2012B009)