“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐與評(píng)價(jià)

陳光禮

摘 要 課堂教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)，要敢于實(shí)踐，在傳承中發(fā)展，注重教育科研成果向教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。我校用“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂，通過(guò)實(shí)踐得出：必須用“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式的評(píng)價(jià)，來(lái)引導(dǎo)“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 “讀思練”模式 高效課堂 實(shí)踐與評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0025-02

深化課堂教學(xué)改革，讓教學(xué)科研成果引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式推動(dòng)課改，打造高效課堂，通過(guò)我校課堂教學(xué)改革實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)與有效的評(píng)價(jià)密不可分。

一、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想

2011年秋季，全縣深化課堂教學(xué)改革，我校是2011年春季開(kāi)始的，為了響應(yīng)市教委的減負(fù)提質(zhì)，落實(shí)縣教委“135”的總體工作目標(biāo)，縣教委有意讓石柱中學(xué)初中部走在全縣的前面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，確立統(tǒng)一思想，全面實(shí)施的工作思路。專(zhuān)門(mén)成立學(xué)校課改辦公室，一、二、三年級(jí)全部行動(dòng)，全體任課教師以及后勤的門(mén)衛(wèi)保安人員，都得參加學(xué)習(xí)和討論，要求全體教師要提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，教育改革是國(guó)家意志，不能說(shuō)不利于課堂改革的話，不能做不利于課堂改革的事，一切要以課改為中心展開(kāi)工作。

（二）總結(jié)提煉，統(tǒng)一模式

改革不是一帆風(fēng)順的，我校的課堂改革也是如此。課改之初，我們通過(guò)看視頻，學(xué)理論，嘗試實(shí)踐，卻總不得法。學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。首先，學(xué)山東杜郎口的“三三六”模式，派領(lǐng)導(dǎo)和教師到杜郎口中學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)校還給每位老師買(mǎi)了《有效課堂——杜郎口自主學(xué)習(xí)模式解讀》一書(shū)，自學(xué)后參加學(xué)校組織的考試；又請(qǐng)了昌樂(lè)二中的蘇云龍主任到校給全體老師講“271高效課堂”教學(xué)模式；還帶領(lǐng)全體老師到豐都縣的南天湖中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還讓每位老師讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，并參加學(xué)校的過(guò)關(guān)考試；并且派部分領(lǐng)導(dǎo)和老師到永威中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)。最后還帶領(lǐng)全體班主任到長(zhǎng)壽的行知技師學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

看得越多，學(xué)得越雜，各年級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，同年級(jí)同學(xué)科也不相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教委領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后都認(rèn)為，這種教學(xué)改革不行，應(yīng)有一個(gè)可遵循的統(tǒng)一模式。最后請(qǐng)來(lái)教委主任譚平來(lái)給全體教師作報(bào)告，譚主任提出我縣的課改模式應(yīng)該有自己特色，結(jié)合縣情校情的實(shí)際，我們就用中學(xué)特級(jí)教師、中學(xué)語(yǔ)文教研員譚小林老師的“讀思練”教學(xué)模式，“讀思練”教學(xué)模式是上世紀(jì)90年代提出的，是石柱中學(xué)的一個(gè)課題科研成果。“讀思練”教學(xué)模式是我縣本土研究的課題成果，我們應(yīng)該不斷地發(fā)展，不斷地完善它，把理論成果付諸教學(xué)實(shí)踐，賦予它新的時(shí)代特色，讓它為我縣的教育教學(xué)爭(zhēng)光添彩。

二、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式評(píng)價(jià)

用評(píng)價(jià)改革來(lái)引導(dǎo)教學(xué)改革，“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以學(xué)而教，以學(xué)論教。”好教師是夸出來(lái)的，這說(shuō)明好的行為，是不斷得到肯定和表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的結(jié)果。教學(xué)也是如此，“讀思練”教學(xué)模式的好壞如何評(píng)價(jià)？應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有較完備的考量，教師的教學(xué)才能得到科學(xué)合理的評(píng)判，才有利于課堂教學(xué)改革的推行。在縣教委和學(xué)校的統(tǒng)一部署下，譚小林老師和縣教研室的同志到校進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，交流和辦講座，最后形成“讀思練”課堂導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

加強(qiáng)小組建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。首先，加強(qiáng)小組建設(shè)是關(guān)鍵。小組以6～8人為宜，分別按成績(jī)好中差，性別男女，秉性等綜合考慮，體現(xiàn)同組異質(zhì)的原則。小組內(nèi)有學(xué)習(xí)組長(zhǎng)、衛(wèi)生組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)行政管理成員，有各科課代表，每人任1～2科。小組有組名、組徽、組訓(xùn)、組規(guī)和個(gè)人格言等。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是根本，小組合作學(xué)習(xí)，是課改后學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，要增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，強(qiáng)化小組凝聚力，教學(xué)中不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，更是小組的。以小組學(xué)習(xí)為主，讓小組成員相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，形成獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的好氛圍，每天、每節(jié)課的學(xué)習(xí)的討論、交流、展示、違紀(jì)和衛(wèi)生等都有考核記載。據(jù)此，我們擬定小組合作學(xué)習(xí)考核量表。

值日班長(zhǎng)利用生活指導(dǎo)每天一小結(jié)，值周班長(zhǎng)利用班會(huì)課每周一總結(jié)，每月一評(píng)比。每學(xué)期考評(píng)結(jié)果，計(jì)入每學(xué)年學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)檔案，同學(xué)生的中考總成績(jī)里的綜合素質(zhì)考評(píng)掛鉤。所以，學(xué)生在課堂上大膽舉手、大聲發(fā)言、敢于質(zhì)疑，踴躍展示，板書(shū)工整。小組內(nèi)敢于交流，積極討論，勇于擔(dān)當(dāng)。在我校的課堂上，這已經(jīng)形成常態(tài)。

（二）教師評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)案評(píng)比。變教案為編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，重在學(xué)案，教師的教學(xué)行為是從備課入手的，備課的好壞直接關(guān)系的教學(xué)效果，我校是分學(xué)科分年級(jí)進(jìn)行集體備課的，如語(yǔ)文學(xué)科就分為一年級(jí)備課組，二年級(jí)備課組，三年級(jí)備課組。利用每周的年級(jí)備課組教研活動(dòng)，開(kāi)展提前一周的集體備課，集體智慧總比單打獨(dú)斗強(qiáng)，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師就要在年級(jí)合作教學(xué)上做出表率。備課組長(zhǎng)就安排老師討論下周的備課內(nèi)容，先由主備人發(fā)言，其他老師作補(bǔ)充。讓負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的老師做好筆記，綜合各位老師的建議，按照“讀思練”的導(dǎo)學(xué)模式的模塊進(jìn)行編寫(xiě)，提交年級(jí)備課組長(zhǎng)審核，然后交課改辦公室審批復(fù)印，教務(wù)處將定期檢查導(dǎo)學(xué)案編制和使用情況。

三課落實(shí)檢查。“讀思練”導(dǎo)學(xué)模式的課型分為三類(lèi)：預(yù)習(xí)課，展示課，訓(xùn)練課。課改之初各學(xué)科預(yù)習(xí)案放在課后完成，造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，后來(lái)確立了上課就是預(yù)習(xí)，自學(xué)其實(shí)就是預(yù)習(xí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課后不留作業(yè)的辦法，學(xué)校將檢查教師課堂落實(shí)情況。

變講堂為學(xué)堂。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，有效課堂不是看老師的教，而是看學(xué)生的學(xué)。教師課堂上的放權(quán)，就是解放學(xué)生和自己；教師課堂上的尊重學(xué)生，以生為本，就是以人為本；教師課堂上的少講少說(shuō)，就是還學(xué)生課堂上的話語(yǔ)權(quán)。把預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課堂上解決就是給學(xué)生留下時(shí)空權(quán)；教師教學(xué)中創(chuàng)造性使用導(dǎo)學(xué)案，就是創(chuàng)新意識(shí)的啟迪；注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)一定可以授人以漁等等。預(yù)習(xí)課上自主學(xué)習(xí)是自學(xué)能力的培養(yǎng)，自思后的大膽質(zhì)疑是求真求知的態(tài)度；展示課上的精彩發(fā)言是自信的表現(xiàn)，多人表演是綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，及時(shí)到位的補(bǔ)充是個(gè)性的表達(dá)；訓(xùn)練課上獨(dú)立完成是檢測(cè)是否學(xué)會(huì)，精準(zhǔn)講解是傳達(dá)是否學(xué)懂，總結(jié)規(guī)律是檢驗(yàn)是否學(xué)通。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)

課改以來(lái)我校的課堂成了開(kāi)放的課堂，聽(tīng)隨堂課，推門(mén)課，教師領(lǐng)導(dǎo)包括家長(zhǎng)，都可以進(jìn)教室聽(tīng)課。我校的課改兩年多來(lái)，教師們積極性都很高，涌現(xiàn)了一批大量的課改新星，課改名師。2011年秋季的全縣初中課堂教學(xué)改革的推薦會(huì)在我校舉辦，隨后到我校聽(tīng)課的老師就絡(luò)繹不絕，有縣內(nèi)兄弟學(xué)校的同行，也有忠縣、豐都縣的老師。2012年全縣的課堂教學(xué)技能大賽，12個(gè)學(xué)科，我校就取得9個(gè)第一名，今年的5個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)科都進(jìn)入了決賽，如今語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)取得第一名，并代表石柱縣參加全市的中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。

總之，課改沒(méi)有終點(diǎn)，只有一個(gè)個(gè)的起點(diǎn)，“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式也一樣，只有不斷地探索、實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，才能賦予它新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 曾 卉）endprint