指導三年級學生語文個性化預習的策略

金立群

摘 要 預習是語文課堂教學的一個重要的輔助手段。科學地組織起有效的預習，能夠大大提高課堂教學的效率。同時，預習過程既是學生的認知過程，也是肯定其學習方法（經驗）的過程，更是訓練和培養學生語文素養的好場所。我通過教學實踐，探索出了幾種個性化的預習方法，有效培養了學生的預習習慣，取得了一定的實效。

關鍵詞 預習 語文學科 個性化預習 策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）06-0033-03

新接手一個三年級班，發現學生的聽課效率很低，對于老師布置的預習作業不知如何下手。本以為經過兩年的語文學習，學生應該掌握了一定的預習方法，其實現狀并不盡如人意。為了讓學生好好地預習，教師還專門讓學生準備了一本預習本，每次預習都會交代要做什么。可實施下來，總覺得收效微乎其微，有時甚至覺得學生預習了和沒有預習一個樣。這是怎么回事呢？

從表面看來，我們并沒有拋棄預習的傳統，然而，大多數語文老師布置的預習任務，似乎僅限于要求學生通讀課文，疏通字詞，了解大意；同時由于缺少有力的督導措施，使得學生對預習質量也不甚重視，往往敷衍了事。上課時一檢查，會有一些學生連課文都讀不流利，結結巴巴，這樣的狀況不得不令人尷尬無比。

《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，在新課標理念下的預習是一種“綜合性學習”。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環節。……