恰切使用語文教學(xué)中的過渡語

陳德志

語文課堂教學(xué)過程中的過渡語，是指教師在引導(dǎo)學(xué)生開展語文學(xué)習(xí)活動的過程中，有的放矢并采用一定的藝術(shù)手法設(shè)計的、既言簡意賅又極具藝術(shù)張力的、銜接上下教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)輔助語言。設(shè)計巧妙的語文教學(xué)過渡語可以將語文教材中的不同層面、不同維度、不同視角的審美意蘊加以激活、展示、銜接等，使語文教學(xué)環(huán)節(jié)自然過渡并促進學(xué)生對所學(xué)語文知識產(chǎn)生整體認知。

一、披文入境，點明主旨

在語文教學(xué)中，很多經(jīng)驗豐富的教師都會在上課伊始時根據(jù)不同的語文教學(xué)內(nèi)容，運用不同的導(dǎo)入方式創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，明確本節(jié)語文課教學(xué)內(nèi)容的起點、過程及終點等。這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文文本的自發(fā)性、主動性和積極性，還可以為后面的教學(xué)內(nèi)容埋下伏筆。常見的語文教學(xué)導(dǎo)入方法有“預(yù)習(xí)提問”、“情境創(chuàng)設(shè)”、“承前啟后”、“溫故知新”、“預(yù)示未知”等。

比如，教學(xué)北魏地理學(xué)家酈道元的《三峽》時，上課伊始，我運用多媒體電教設(shè)備播放了從網(wǎng)絡(luò)下載的中國自然風(fēng)光紀(jì)錄片《長江三峽風(fēng)光》，同學(xué)們欣賞后，我立即用言簡意賅的語言過渡：“今日長江三峽自然景觀雄奇壯美，梯級開發(fā)的水電站鱗次櫛比，中外游客絡(luò)繹不絕，水上游艇往來穿梭。然而一千五百多年前的長江三峽又是怎樣的一番景象呢？請同學(xué)們從課文《三峽》中尋找答案。”就這樣，只用了寥寥數(shù)語，就將同學(xué)們的注意力從《長江三峽風(fēng)光》紀(jì)錄片的視覺、聽覺盛宴中轉(zhuǎn)移到了酈道元的《三峽》文本之中了。

二、設(shè)置疑問，發(fā)散思維

語文課堂教學(xué)由眾多不同題材、不同形式、不同內(nèi)容、不同主旨、不同意境、不同形象和不同審美意蘊等文質(zhì)兼美的古今中外文學(xué)作品組成。這眾多的文學(xué)作品中審美意蘊既存在著時間上的縱向聯(lián)系，又存在著內(nèi)容上的橫向聯(lián)系，還存在著輻射狀態(tài)的超文本等聯(lián)系。所以，在進行教學(xué)時，我們必須將語文文本中的眾多教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，繼而在教學(xué)過程中靈活過渡。多年的語文教學(xué)經(jīng)驗證明：通過巧妙設(shè)置疑問，可以在“潤物細無聲”中激發(fā)學(xué)生的多種思考，引導(dǎo)學(xué)生從上一個語文教學(xué)環(huán)節(jié)順利過渡到下一個語文教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如，講授完唐代詩人劉禹錫的《秋詞》后，我特意圍繞劉禹錫在《秋詞》中營造的意境和表達的情感設(shè)置下列問題進行過渡：“在詠秋詩中，劉禹錫一反傳統(tǒng)詠秋詩悲秋的感情基調(diào)，以奔放的熱情和美麗的畫面，高聲唱出‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄之昂揚奮發(fā)的勵志之歌。那么，在邊塞詩中，我國唐代岑參又是如何描摹邊塞的雪地風(fēng)光的呢？作者在詩中表達的情感又是怎樣的呢？”通過上述異常簡潔的寥寥數(shù)語，既有時間上的縱向聯(lián)系，又有內(nèi)容上的橫向聯(lián)系，這樣就將同學(xué)們的學(xué)習(xí)內(nèi)容從劉禹錫的《秋詞》順利過渡到了唐代邊塞詩人岑參的《白雪歌送武判官歸京》中來了。

三、理清線索，自然過渡

在語文教學(xué)過程中，教師只有對教材中具有內(nèi)在聯(lián)系的、意義相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行有效地梳理、銜接，課堂教學(xué)才會顯得完美和精彩。這就要求教師在教學(xué)過渡的環(huán)節(jié)中，用簡潔明了的語言將文本中內(nèi)容的內(nèi)在線索和內(nèi)在聯(lián)系具體形象地展現(xiàn)出來。這樣，既可以使教學(xué)內(nèi)容過渡自然，文本的行文線索清晰明了，還可以促進同學(xué)們易學(xué)易記，在寫作時模仿運用。

比如，魯迅先生的回憶性散文《從百草園到三味書屋》實際上寫到了兩個方面的內(nèi)容：作者童年時在百草園的有趣生活，作者童年時在三味書屋的讀書生活。教學(xué)時，教師可以從作者童年時先后發(fā)生的兩個生活片段的時間背景方面引導(dǎo)過渡，引導(dǎo)同學(xué)們整體感受全文主旨，深刻體味作者在兩個截然不同的生活環(huán)境中的內(nèi)心感受和強烈愿望。如：“小時候，魯迅在自家后面的百草園生活得快樂、新奇、活潑、豐富，但是，他終究不可能永遠生活在夢幻般美麗、神秘的百草園中。因為隨著歲月的流逝，他已到了讀書的年齡，他的家人就把他送到‘出門向東，不上半里，走過一道石橋的三味書屋中接受啟蒙教育了。”這樣，在教授了《從百草園到三味書屋》前半部分的內(nèi)容“百草園豐富多彩的有趣生活”后，就自然過渡到了后半部分的“三味書屋枯燥單調(diào)的讀書生活”了。

四、小結(jié)過渡，強調(diào)重點

語文教學(xué)中的小結(jié)過渡語一般用在語文單元教學(xué)環(huán)節(jié)之間，或者語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上一環(huán)節(jié)的語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，往往要用簡潔明了的語言對上一教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點、難點進行概括、歸納、小結(jié)等，然后順勢過渡到下一環(huán)節(jié)的語文教學(xué)內(nèi)容中。這樣的語文教學(xué)過渡可以起到突出重點和難點、強調(diào)重點和難點、加深學(xué)習(xí)印象、鞏固學(xué)習(xí)效果等作用。

例如，教完李舵的《美麗的西雙版納》一文后，我總結(jié)了西雙版納的自然景觀美、人情美、民俗美等美學(xué)特質(zhì)，并順勢過渡：“如果我們把目光轉(zhuǎn)向我國著名的國家級歷史文化名城、素有‘人間天堂，園林之城和‘不出城郭而獲山水之怡，身居鬧市而有靈泉之致美譽的蘇州園林，我們一定會感嘆園藝的巧奪天工與自然精致，一定會在這個風(fēng)景優(yōu)美的著名旅游勝地中流連忘返，一定會為中華園林文化的精美別致感到分外驕傲和自豪?！边@樣就非常簡潔、順利地從李舵的《美麗的西雙版納》教學(xué)內(nèi)容中過渡到了下一篇課文《蘇州園林》的教學(xué)內(nèi)容中了。同學(xué)們在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時也會感到既順理成章又新穎別致，紛紛說：“才飽覽了西雙版納的自然生態(tài)，又開始欣賞巧奪天工、歷史悠久的蘇州園林，前者原生態(tài)的旅游環(huán)境讓我們心曠神怡、流連忘返，后者典雅古樸的園林與繪畫更讓我們體味到其中濃濃的詩情畫意?！比缓螅矣峙c同學(xué)們一道歸納、總結(jié)《蘇州園林》一文的的重點、難點等。如此小結(jié)過渡，同學(xué)們普遍反映思路明晰，重點、難點突出。

誠然，一堂語文課的成功與否并非完全取決于我們對過渡語的精心設(shè)計。因為過渡語僅僅是語文教學(xué)內(nèi)容之間，或者語文教學(xué)環(huán)節(jié)之間幾句言簡意賅的輔助性語言，而非整個課堂教學(xué)內(nèi)容的全部，即便沒有它，教學(xué)過程同樣可以順利進行。但是，精美的、典雅的、幽默的、風(fēng)趣的、頗具魅力的語文課堂教學(xué)過渡語，既可以像甘泉一樣滋潤學(xué)生的心靈，又可以引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地走進語文教學(xué)文本。既如此，我們又何樂而不為。

作者單位：江蘇省興化市臨城中心校（225753）