“微時(shí)代”中學(xué)作文教學(xué)探微

張銀芝

長期以來，人們把寫作水平的高低作為衡量一個(gè)人語文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)也被放到了重要的位置。新編《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在課程目標(biāo)中明確提出“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”雖然作文在語文教學(xué)中備受重視，但長久以來的作文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將作文固定起來，難以突破其穩(wěn)固的意義與內(nèi)涵。而微時(shí)代的到來無疑是個(gè)契機(jī)，如能好好利用，必將為傳統(tǒng)作文教學(xué)注入新的生機(jī)和內(nèi)涵。

一、關(guān)于微時(shí)代

微時(shí)代，即以微博為傳播媒介代表，以短小精煉為文化傳播特征的時(shí)代。傳播交流信息乃至進(jìn)行情感溝通，僅通過百余字就可實(shí)現(xiàn)。微博形如一條帶有敏銳嗅覺的新聞導(dǎo)語，正在被越來越多的人所接納。它以外包式的新聞聚合每一個(gè)微小的個(gè)體，由“微信息”和“微交流”共同推動(dòng)“微革命”。

而經(jīng)常接觸網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生也卷進(jìn)了這場“微革命”的洪流之中。他們可以掛著QQ玩“潛水”，他們可以將空間長出荒草，但他們卻樂此不疲地更新著微博。短小、自由、即興、隨意的微博已經(jīng)將根須深扎于學(xué)生的生活之中，其中雖存在一些網(wǎng)絡(luò)泡沫語言，但更多的是真情的流露。

二、傳統(tǒng)作文教學(xué)的一些弊端

有人這樣形容學(xué)生對中學(xué)語文的三怕：一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。第三怕，則表現(xiàn)了很多學(xué)生懼怕寫作文的心理。而談到作文教學(xué)，不少教師也甚感頭痛。究其原因，大略可歸為兩點(diǎn)。

首先，大多情況下學(xué)生都是根據(jù)指令寫作文。雖然貌似有著寬泛的自由，但又有幾個(gè)真的能進(jìn)行個(gè)性創(chuàng)作？無不遵循開頭結(jié)尾點(diǎn)題，中間敘述一個(gè)事件，適當(dāng)進(jìn)行描寫，偶有幾處修辭的原則。而教師為了學(xué)生的文章能達(dá)到“切入分”，無不在開頭結(jié)尾、過渡呼應(yīng)等方面再三囑咐，學(xué)生則被牽著鼻子走。久而久之，失去了寫作的興趣，甚至產(chǎn)生了厭煩的心理。自然，我們就越來越少看到有個(gè)性的好文章。

其次，教師命題比較隨意，而對每個(gè)學(xué)生的每篇文章要求面面俱到。只見空洞理論，不見有效指導(dǎo)。批改則籠統(tǒng)抽象，缺乏針對性的建議。至于作文講評，也是貶多褒少。

可見，傳統(tǒng)的作文教學(xué)漠視了學(xué)生的興趣，限制了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，亟需重新定位。而微時(shí)代的到來無疑是個(gè)契機(jī)，如能好好利用，必將為傳統(tǒng)作文教學(xué)注入新的生機(jī)和內(nèi)涵。

三、讓學(xué)生真正成為作文的主人

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”寫作是一個(gè)復(fù)雜、綜合、循序漸進(jìn)的過程，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們樂寫，日積月累定能善寫。

微博之所以能在短時(shí)間之內(nèi)風(fēng)行起來，很大的原因是“寫我之想寫”。可以說，是興趣和愛好滋養(yǎng)了微博鮮活的生命。那么如何將這樣的興趣移植到作文教學(xué)中，這個(gè)問題值得探討。

1.鼓勵(lì)學(xué)生勤寫隨筆

葉圣陶一直主張：“我手寫我心”。寫作的外延等于生活，而隨筆恰恰是生活的結(jié)晶。學(xué)生如為真情和興趣而寫，那么寫作不再是件苦差事，而是情感的自然宣泄。不少佳作正是長期記錄生活，思考生活的結(jié)晶。

不久前，全年級進(jìn)行了籃球大賽，很多男同學(xué)興奮不已。見此情景，筆者即興布置了一個(gè)練筆，圍繞比賽即可，不作任何要求。結(jié)果大出意料，以前聽到寫作文就愁眉苦臉的調(diào)皮同學(xué)，竟然也“下筆如有神”了。僅僅是運(yùn)動(dòng)員比賽期間吃西瓜的情形，就被不少同學(xué)“抓拍”到文章之中。如有人寫道：“教室像剛剛沸騰的水，‘溫度驟然升高，只飄來那淡淡清涼的香味。只見王宇晨手捧大半個(gè)西瓜，晃悠著身子，托起西瓜，張開他鱷魚般的大嘴，狠狠切了下去。西瓜頓時(shí)像受傷的獵物，傷痕累累起來。”又有人寫道：“中午，正是口渴難耐之時(shí)，后排的幾位科比二代，面對著那圓滾滾的西瓜，一臉無奈（想吃卻沒有工具），他們只能呆呆地盯著西瓜，真是有點(diǎn)兒望瓜止渴的意思啊。只見忍無可忍的孫曉偉舉起右手，朝西瓜劈去了，西瓜頓時(shí)像炸彈一樣四處炸開了，紅紅的瓜瓤展示著它的誘人姿態(tài)。”語言生動(dòng)活潑，充滿生活氣息。

我們常有這樣的感受，有時(shí)文如泉涌，下筆千言；有時(shí)文思枯竭，搜索枯腸都不得，這就是寫作心境的影響。寫隨筆則是優(yōu)化寫作心境的有效途徑，日積月累，將是一筆富足的寫作資源。學(xué)生擁有了足夠的素材和對文字的感悟，運(yùn)用能力，就能在今后的寫作中游刃有余。

2.將閱讀與寫作有效結(jié)合

兩點(diǎn)一線的生活閱歷往往讓學(xué)生覺得無話可寫，而教材中的文章，則拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的生活。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，可隨機(jī)選擇其中的某些材料進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如《孔乙己》，對于主人公孔乙己的結(jié)局，只有一句話“大約孔乙己的確死了”給讀者留下無限想象的空間。這時(shí)，教師不如讓學(xué)生來安排孔乙己的死法（可從時(shí)間、地點(diǎn)、神態(tài)動(dòng)作等方面略加指點(diǎn)）。于是出現(xiàn)了這樣的內(nèi)容：“在一個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的晚間，枯黃的樹葉掉落下一地的凄涼。遠(yuǎn)離人家的一個(gè)破廟里，殘斷的蛛絲在風(fēng)中無力地抖動(dòng)著。一個(gè)長長的身子蜷縮在佛像前面的灰塵中，手中緊緊攥著一件破舊不堪的衣衫，周圍散落著幾本已被翻爛的書。近前一看，是孔乙己，他已經(jīng)死去多時(shí)了。”瞧，多么生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，且和人物貼得那么近，那么緊。

這樣的即興片段訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還加深了對文章內(nèi)容的理解，可謂一舉兩得。

3.將評改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

微博，它受到追捧的一個(gè)重要原因是自己的創(chuàng)作被人轉(zhuǎn)發(fā)或評論，得到了別人的肯定和認(rèn)可。這對于作者而言無疑是一種激勵(lì)和促進(jìn)，激發(fā)了他們保持著長久的熱情，持續(xù)不斷地進(jìn)行創(chuàng)作。

有鑒于此，教師應(yīng)大膽將評改的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。具體做法如下：學(xué)生初成作文后，利用實(shí)物投影或PPT將文章投出來，按訓(xùn)練的重點(diǎn)，選擇反映共性好、中、差作文數(shù)篇，示范批注、修改，學(xué)生集體評議、修改，學(xué)生自改、互改，再共同分析評價(jià)。

被評議的作文篇數(shù)雖少，但面向全體，既充分肯定成績，又指出缺點(diǎn)和修改的方法。學(xué)生看著被評的習(xí)作，通過教師的點(diǎn)撥，受到伙伴的啟發(fā)及時(shí)認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并予以修改，劣作變佳、佳作更佳。這樣，不僅提高了學(xué)生評議、修改的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)別化和教學(xué)最優(yōu)化，收效很好。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)必須圍繞學(xué)生主體，拓寬學(xué)生寫作空間，讓學(xué)生從課堂走向生活，讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行寫作，而這需要廣大教師變革教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)的突破。只要我們堅(jiān)持不懈，不斷反思和創(chuàng)新，作文教學(xué)的路就在我們的腳下。

作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校（215121）