利用網絡平臺 搞好作文教學

杜鳳凱+韓維加

長期以來，中學作文教學如同陷入重圍的孤軍，左沖右突，卻并沒有撕開突破口，從而走向更開闊的地帶。雖然有人成功，但畢竟鳳毛麟角，而且方法也多有不可操作性，近年來，“新概念作文”、“微格作文”、“快樂作文”、“本色作文”、“反作文”和“新作文”相繼出現，掀起了一浪高過一浪的、頗具殺傷力的“作文革命”，但作文教學的效果仍然不佳。

為此，人們不禁要深思：作文教學怎么了？為什么師生談作文而色變？緣何那么多高中生、初中生“嘴不能說，手不會寫”？即使語文有幸考得高分者又有多少人能流暢地表達自己的思想見解呢？所有這些問題，都如一柄寒氣森然的達摩克利斯之劍，高懸在作文教學的頭頂之上，令人不寒而栗。畢竟“文章千古事”，教不會學生作文，罪莫大焉。

作文教學低效甚至無效的癥結到底在哪里？筆者認為，當前中學寫作教學主要存在以下兩個問題：

第一，無源之水，難成江河。如今的中學生能寫出通暢之文的鳳毛麟角，究其根本，積累太少。多讀書，讀好書，是學生作文的活水源頭。否則，缺乏厚實的積累，如同空空如也的庫房，到賑濟饑民時，無論如何是拿不出賴以充饑之物的。學生頭腦干涸，無水可流，怎么寫得出文章。學生說“我不會寫”，其實往往是沒得寫。

第二，教材存在一定問題，不好把握寫作教學。教材只知選文，不能確定出作文訓練的科學序列。如高一年級的寫作訓練重點是記敘文，可是如何循序漸進呢？課本不講，老師從何得知？雖然有不少老師自己摸索出一些值得借鑒的規律，但嚴密與否不可知，可操作性如何也不好講。沒有教材對作文的導引，正如缺乏科學的提煉方法，即便是富鐵礦，也決計沒有鐵的問世。

那么如何解決上述問題？教育部科技發展中心主任李志民說：“互聯網給我們提供了一個非常偉大的精神，這個精神就是合作共贏。”充分利用網絡，開發出一套行之有效的作文教學方法，才是作文教學的出路所在。

建構主義理論認為，向學生提供一個有效的環境，并借助他人提供一個有系統的學習支架（scaffoldings）來幫助學習，可使學生通過意義建構的方式獲取知識。創造性教育理論認為，在教學活動進程中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者；教師是教學過程中的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師灌輸的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流，即作為學生自主學習和協作式探索的認知工具。根據系統科學理論的整體功能原理，要全面提高作文教學質量，必須對學習過程進行整體優化。

網絡教學資源是開展網絡教育的前提和基礎，隨著網絡教育的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網絡教育的關鍵，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能，為教學管理者提供資源訪問效果評價分析，從而提高教學資源對象的利用率，促進教學資源更好地為實際教學系統服務。

因此，基于網絡環境下的作文教學可以從以下幾個方面入手。

一、從模仿入手，培養學生寫作興趣

模仿是一種學習方法。它是通過模仿他人的作品，從而取他人之長，補自己之短。中外很多成名作家的寫作之路也是從模仿他人開始的。通過對他人的模仿不斷揣摩適于自己的寫作手法和寫作題材，最后形成自己成熟的寫作方式。除此之外，模仿在生活中具有普遍性。大部分學生經過一階段的訓練，作文的寫作速度明顯提高，能在規定時間里寫出一篇切題的作文。模仿離不開“現成的樣子”，網絡可以為學生提供各種文體范文和作文模式。當然，教師應在學生模仿的基礎上，引導他們關心社會生活，緊密聯系個體成長的實際，以我之筆抒我之心，寫出真正具有個性的文章，形成學生的作文個性，并進而促進學生健康個性的發展。

二、提供寫作素材，幫助學生“找米下鍋”

學生的生活圈子比較小，閱歷不足，往往是沒什么好寫。針對這種情況，幫助學生積累素材，在網上建立作文素材資源庫，“巧婦難為無米之炊”的尷尬就會克服，無源之水就會變成源頭活水。學生根據寫作的需要可以隨意查閱、下載、引用網絡素材庫中的素材，而且來得快捷迅速，可供參考、比較、選擇、借鑒。在作文選材上可以打破時空界限，任意選用自己寫作所需的材料。可以說，儲備豐富的信息資源拓展了學生的知識空間，為學生的寫作提供了方便，解決了“無米之炊“的困難。

三、進行序列訓練，讓作文訓練有章可循

一直以來，作文教學缺乏完善的科學訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材。人教版初中語文教材，作文教學都與綜合性學習、口語交際活動混合編排。教材沒有明確的寫作知識講解和寫作序列安排，對寫作方法的指導亦是一片空白。據調查顯示，中學語文教師作文教學有計劃性的為26.3%，有自己的教學系統的為8.4%。也就是說有72.7%的教師寫作教學隨意性強，91.6%的教師寫作教學缺乏系統性。針對作文教學沒有科學序列的狀況，在網站上研發一整套科學的、規律性的、階梯性的作文系統訓練模式，是很有必要的。有了系統的訓練模式，學生的作文訓練就有跡可循，這樣就避免了學生盲目練習作文，但不得其法而收效甚微的尷尬境況。

四、師生、生生交流，優化作文寫作、批改

網絡可以方便學生在寫作時進行必要的、充分的交流。網絡是交互的平臺。寫作實際上是一種交流手段。“人的主體性發展只有在與其內外部世界的積極互動中才能實現。”網絡以其時空上的超越性構成了一個生態式的學習環境，就像一個柔性的空間結構，為學習者提供了更為自由的開放環境。

作文修改中實現自行修改、師生共改、學生互改、集體評賞，共同提高。學生還可以通過網絡的交流功能，通過在線討論、bbs等方式來延續對作文的學習和討論。網上討論區可記錄討論過程，教師和學生可以根據記錄做反思，從而促進深層次的討論和學習，提高寫作水平，優化作文批改的環節，提高作文課教學的效率。

網絡環境的形成和信息技術的應用為作文教學實現目標提供了很好的平臺，解決了素材哪里找的問題，尋找到了作文的源頭活水。另外，網絡也給作文的課堂教學帶來了深刻變革，真正把被動的寫作文轉變為一種自主、能動、交互的“體驗式”學習。因此，作為教師應該最大限度地運用網絡資源，使信息技術與傳統教育的優勢互補，必能大大提高作文教學的效益。

作者單位：江蘇省淮安市淮陰區教研室（223300）