初中語文課程的情趣教學法

黃玲燕

在傳統的教學模式下，學生跟隨教師的“指揮棒”轉，處于被動學習的狀態，學習過程了無情趣，使得學生產生厭學心理，從而一定程度地影響了課堂教學效果。鑒于此，教師在初中語文課堂教學過程中，應在現代教學理念的指導下，讓課堂教學過程充滿情趣，從而有效激發學生的學習興趣，達到預期的教學效果。筆者在初中語文教學實踐過程中，以現代教學理念為指導，大膽探索，積極實踐，及時總結，取得了一些教學心得，獲得了一些教學成績，現簡述如下，與同行共分享。

一、精心設計課前導入

一場話劇，有一個良好的開幕，就等于成功了一半，而課堂教學作為一種特殊的藝術，有一個良好的開端，也等于成功了一半。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，必須抓住課堂導入這一重要環節，為情趣教學做好鋪墊。

比如，教師在帶領學生學習朱自清的《背影》這一課之前，可以先讓學生講一講，在同學們的心目當中，父親是什么樣的，有著什么樣的“背影”，從而激發學生的內心情感。這不僅為講授朱自清的《背影》提供了情感上的鋪墊，還有效吸引了學生的注意力，使得學生以良好的狀態，進入學習環節。又如，教師在帶領學生學習《花兒為什么這樣紅》時，可以先利用多媒體為同學們播放《冰山上的來客》中的《花兒為什么這樣紅》這首旋律優美的主題曲，讓學生在音樂聲中得到良好的情感體驗，對“花兒為什么這樣紅”產生了濃厚的探究興趣，從而為教學進程的順利推進提供前提。

教師在初中語文課堂教學過程中，精心設計課堂導入以激發學生的學習興趣，引導學生由“非學習狀態”順利進入“學習狀態”，從而為教學活動的順利開展提供了前提，為情趣化教學作好了前期準備。

二、促進師生之間互動

新課程標準提倡學生在課堂教學過程中的主體地位，也著重強調教師在課堂教學過程中的主導作用。在現代教學課堂上，教師的“教”與學生的“學”應是相互影響的過程，是師生之間產生積極互動的過程。

比如，教師在講授《沙漠里的奇怪現象》這一課時，教師可以先向學生提出疑問：“沙漠與平原不同，在那里會產生許多大家從沒見過的奇怪現象，那么，沙漠里究竟有哪些奇怪現象，為什么會產生這些奇怪現象呢？”教師通過巧妙設疑，激發了學生的探索欲望，引導學生帶著疑問進入學習，從而為師生之間的積極互動提供了準備。又如，教師在帶領學生學習馬致遠的《天凈沙秋思》時，可以先讓學生“朗讀成誦”，再讓學生先說一說，從中悟到了哪些“意象”，并組織學生進行討論，然后，教師再進行適當的點撥，讓學生進一步理解到眾多意象構成行旅之人孤獨、寂寞、凄涼的意境，并認識到《天凈沙秋思》中所蘊含的思想內容，從而使得學生在互動式的學習過程中提高了文學鑒賞能力。

實踐證明，教學過程，是以“教”促“學”，以“學”來促“教”的過程。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，應在樹立學生的主體地位的前提下，積極促進師生之間的和諧與互動，從而提高學生的參與興趣與學習動力，充分發揮學生在學習過程中的積極性與主動性。需要強調的是，由于初中學生的低齡化特點，一方面，他們的自主學習能力還相對有限，另一方面，他們的心理還相對脆弱。因此，當教師在課堂教學過程中，將學生作為學習的主體，引導學生進行自主學習時，應尊重每一個學生，即教師給學生設置一些問題，讓學生自主解決時，無論學生解決的程度與情形如何，都要找出內在的優點，并予以放大，進行鼓勵和表揚。例如標準的發音，洪亮的聲音，獨特的思考角度，踴躍發言的可貴等，從而幫助學生樹立自信，讓學生體會到成功的喜悅，調動學生的積極情緒，使學生充分感受到自主學習的無窮樂趣，使得學生在發揮主觀能動性開展語文學習的過程中，促進語文成績與學習能力的同步提高。

需要說明的是，在開展師生互動的教學過程中，教師的情緒變化與人格魅力也起著相當大的作用。當教師在課堂上神采奕奕，精神愉快地開展教學時，學生也會情緒隨之一振，能以良好的心態參與學習過程。當教師精神萎靡，愁眉苦臉地進行教學時，學生也會情緒低落，失去學習興趣。此外，在師生互動過程中顯得尤為重要的，則是教師的人格魅力。一個語文教師，如果有一手好字，有儒雅的風度，有和善的態度，能夠讓學生感受到他滿腹經綸，那么，將自然引發學生內心的崇拜，使得學生覺得學習過程如沐春風，充滿情趣，從而有效激發學生的內在學習動力，使得學生在學習過程中，樂于與教師互動，從而為打造情趣課堂提供了前提。

教師在初中語文課堂教學過程中，一方面樹立學生的主體地位，另一方面，積極提升課堂教學的藝術性，努力提高個人的人格魅力，采取靈活有效的教學手段，促進師生之間的積極互動，從而增加了語文課堂的情與趣，并收到事半功倍的教學效果。

三、創設良好的教學情境

良好的教學情境，可以提高學生的學習興趣。因此，教師在初中語文課堂教學過程中，應圍繞教材內容，結合學生學際，認真研究教材，精心備課，積極創設良好的教學情境。

比如，教師在帶領學生學習高爾基的文章《童年的朋友》這篇課文時，可以先引導學生對作者童年的朋友——外祖母這個角色進行剖析，然后要求學生說一說自己童年的朋友，引領學生身臨其境，深受感染，從而增加學生的學習興趣，感受到語文課堂的無限情趣。又如，由于古詩文的作者與現代社會“相距甚遠”，因而往往會使學生產生疏遠感，對于古詩文的學習缺乏興趣。為了有效提升學生學習古詩文的興趣，教師可以有意識地創造機會，組織學生開展古詩文的誦讀比賽，鼓勵學生踴躍參加。還可以讓學生“各顯神通”，通過各種渠道查詢成語的出處與典故，并在課堂上進行交流與討論，從而激發學生對于古詩文的興趣，使得學生在古詩文的學習過程中，感受到其樂無窮。此外，在古詩文的教學過程中，教師還可以引導學生進行古詩文的誦讀，即教師先進行聲情并茂，抑揚頓挫的范讀，然后，教師再組織學生進行分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀，讓學生在誦讀的過程中，直觀地感受詩詞的意境，感悟詩詞的韻味，從而使學生從古詩文的學習過程中感受到蘊含于古詩詞中的無窮魅力，達到寓教于樂的教學目的。

教師在初中語文課堂教學過程中，積極創設良好的教學情境，營造活躍的教學氛圍，從而有效提高了課堂教學效率。

綜上所述，教師在初中語文課堂教學過程中，以靈活的教學手段開展情趣化的教學活動，從而提高了語文課堂教學效率，為教學任務的圓滿完成提供了保證。

作者單位：江蘇省靖江外國語學校（214500）