藥學專業項目化教學模式的改革與實踐

胡殿宇，王晶晶，陸艷琦，劉昌發，李 健

(鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 450052)

近年來，隨著我國高等職業教育的飛速發展，其人才培養目標定位不斷明晰并被賦予了新的內涵。與此同時，與之相適應的教學模式也在不斷發生變化，不論哪種教學模式，都應以培養學生的崗位核心能力為出發點。教育部下發的教職成［2011］12 號文件《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中明確提出:“高等職業教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務，要繼續推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式。”可見項目化教學模式本質上適應了職業教育的目標和需求，在培養“高端技能型專門人才”中發揮著重要的作用。

項目化教學的指導思想是將一個相對獨立的任務項目交給學生獨立完成，從信息收集、方案的設計與實施，到完成后的評價都由學生具體負責，教師起到咨詢、指導與答疑解難的作用［1］，是通過完成一個具體和完整的項目而開展的一種學習工作一體化教學模式。學生在對項目的具體實施過程中，不但可以獲得專業知識和專業技能，同時也可以獲得分析問題、解決問題、團隊協作等綜合能力，通過項目化教學不但可完成對相關專業知識的認識和理解，還可以實現知識從理論到實際應用的轉化［2］。

一、課程項目化教學的探索與實施

項目化教學模式是指以實際工作實施項目為中心，選擇、組織課程內容并以完成工作任務為主要學習方式的教學模式。該教學模式打破了原來課程的界限，將課程教學內容分割為與專業密切聯系的企業項目與任務［3］。根據崗位核心技能和工作流程分析，把課程劃分為若干個相對獨立的單體項目，使學生通過完成具體項目來構建相關理論知識，發展職業能力。在課程項目化教學設計中，按照“課程設置基于工作崗位、課程內容基于工作任務、課程教學基于教、學、做一體化”的設計思路，以實際的工作任務或產品為載體，實施“單體項目核心技能并聯”的“項目化”教學模式。教學活動組織以學生為主體，發揮教師的引導、咨詢和評估作用。以藥劑學課程單體項目“碳酸氫鈉片的制備及質量檢查”為例，單體項目實施分為以下四個步驟:

1.教師布置項目任務

在規定時間內生產一批碳酸氫鈉片并制定其質量標準，要求學生以小組為單位，根據原料藥性質選擇適宜的片劑類型、制備方法及輔料，生產碳酸氫鈉片。

2.項目小組制定項目活動計劃

討論內容主要包括:項目任務分析、所需文獻資料來源、問題難點、實施步驟、項目分工、時間安排等。

3.在教師的引導下項目小組實施項目計劃

按照項目計劃，采用理論與實踐結合的一體化教學模式，開展課堂學習與課下自學，進行針對性學習，同時要求各學生小組從教材及參考文獻中尋找問題的有效解決途徑，促進學生對新知識的獲取;各學生小組根據所學內容，做好準備工作，包括劑型的種類、所需輔料的種類與數量、制備方法、制備流程、使用的工具與設備、制備注意事項、可能出現的問題及解決方法;各學生小組展示各自的制劑制備方法，教師引導其他小組對其提出疑問與建議，教師根據其項目內容和答辯情況給予矯正，各學生小組根據答辯與教師點評確定最終的實施方案;各學生小組根據既定方案制備制劑，如在制備中出現偏差，還需嘗試不同的輔料及制備方法，反復篩選，最終確定所用輔料及制備方法。

4.教師與學生共同評價項目成果

項目的評價包括自評和互評。自評即學生根據教師制定的質量標準對自己的工作結果進行自我評估;互評即由其他小組學生進行檢查評分，并寫出質檢報告。教師與各學生小組共同分析項目實施中出現的問題，找出存在質量問題的原因，并由每個學生完成項目報告書。最終教師根據每個人在項目實施過程中的綜合運用知識的能力，實驗操作的熟練規范程度，獨立思考能力，發現、引申問題的能力;收集整理信息能力，查閱藥典等工具書的能力;實事求是的科學態度;敢于挑戰權威的科學精神;團隊精神和合作交流意識;自評互評等情況綜合打分。

二、綜合實訓項目化教學的探索與實施

藥學專業課程之間彼此既相對獨立又相互聯系，各個課程知識點之間存在重復交叉的現象。對于這些知識點，如果簡單地以課程為單位組織教學，會造成學習資源的浪費，也使學生忽略了知識的連貫性。通過若干綜合項目，將所有專業課程中有重復交叉、彼此聯系且存在明顯連貫性的內容整合為一體，涵蓋藥品從生產、檢驗到流通的整個流程，實施“綜合項目核心技能串聯”的“項目化”教學模式，將藥學專業相關課程知識串聯在一起，以培養學生的綜合職業能力。以綜合項目“阿司匹林的生產檢驗與應用”為例，綜合項目的實施分為以下四個步驟，綜合項目設計案例見表1。

表1 綜合項目設計案例

1.項目目標

能綜合運用已學過的藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學知識對阿司匹林進行從合成、制備、檢驗到使用全過程的操作。

2.項目內容

合成阿司匹林原料藥，并對其進行質量檢查;制備阿司匹林片，并對其進行質量檢查;進行阿司匹林處方分析與藥品調劑。

3.項目實施

首先以項目小組為單位擬定項目計劃，然后按照項目計劃進行針對性學習，不僅需要在教師的引導下學習藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥理學相關知識并完成相關實驗、單體項目，還需要進行課下自學，從文獻中尋找問題的有效解決途徑，同時借助團隊協作的力量制備阿司匹林原料藥、阿司匹林片，完成阿司匹林原料藥和阿司匹林片的質檢報告、處方分析報告，最終完成整個綜合項目。

4.項目評價

由四門課程的教師分別組織評價，包括教師評價、學生自評與互評，得到四個單體項目的分數，最終根據單體項目分數加權得到綜合項目分數。

三、畢業設計項目化的探索與實施

畢業環節質量控制是高職學生人才培養中重要的教學環節，根據高職教學特點，我們對學生畢業環節質量控制實施項目管理。項目實施采取分類指導，從專業培養目標出發，以培養學生綜合能力為目的，通過項目實施使學生初步具備資料檢索、方案策劃、社會調查、資料收集整理、科學研究、分析論證、撰寫報告等方面的能力，實現學生職業能力、創新精神、科學作風和綜合素質的全面提升。

在畢業設計的過程管理中，引進項目管理體系監控畢業設計全過程，實施“選題-可行性研究-需求分析-下任務書-開題-總體設計-進程安排-查閱文獻-撰寫綜述-項目實施-畢業項目匯報資料的撰寫”的技術路線和“中期檢查-項目匯報資料的審查-預答辯-答辯”的工作流程。畢業設計期間定期檢查、指導，召開研討會解決學生遇到的問題，有效提高了畢業設計質量。畢業項目設計案例見表2。

表2 畢業項目設計案例

通過多元項目化教學模式的實施，形成了富有特色的“以崗位能力為導向”、“以項目為骨架”的職業化課程體系，特別是該文提出的“單體項目核心技能并聯”“綜合項目核心技能串聯”的項目化教學理念在教學實踐中收到了良好的教學效果，極大地激發了學生的學習主動性，使學生的職業崗位核心能力得到了提升，但具體實施過程中的細節設計還有待進一步研究和探索。

［1］劉科，祁春清.職業教育中項目化教學研究與實踐［J］.職業技術，2008(9):4-5.

［2］徐鋒.高職項目化教學模式要素研究［J］.職業教育研究，2011(8):16-18.