家具設計與制造專業人才培養模式的研究

黑龍江 張波 裴斐

高等職業教育與普通高等教育的最大區別就是職業性，它為特定的職業群培養人才。因此，高等職業教育的發展實質應該以社會崗位需求為導向，樹立以就業為目標，以服務為宗旨的辦學理念。以黑龍江建筑職業技術學院家具設計與制造專業的人才培養模式為例，此人才培養模式的研究本著以家具企業的職業崗位需求為邏輯的起點，通過對職業崗位中典型工作任務的分析，推理出所在職業崗位應具備的職業行動能力，進而推導出以職業行動能力為導向的學習領域，從而將學習領域轉化為專業課程體系，構建了以能夠突出職業崗位與職業行動能力為需求的，特色鮮明的人才培養模式。

一、家具設計與制造專業人才培養目標的確定

根據家具行業崗位需求和人才需求的缺口，結合以往教學中存在的問題，確定家具設計與制造專業人才培養的指導思想是：“依托地方、面向全國；突出技、藝、能并重的原則”。也就是面對中國家具產業的現狀和家具企業的人才需求，將家具設計與制造專業人才培養目標基本設定在以家具制造能力、家具設計繪圖能力為核心能力，營銷能力為輔助能力，以地方家具產業為依托，培養面向全國的應用型技術人才。

人才培養目標定位：培養面向全國家具企業從事家具設計繪圖、家具生產管理、家具營銷及相關工作，具有良好職業道德和環境保護意識，具備家具設計繪圖技能、掌握家具制造技術，具備家具企業生產管理能力，具有良好的溝通表達與營銷能力，具備創新和可持續發展能力，“會制圖、能制造、擅營銷”，既會做人又會做事的應用型高技能人才。

二、“工學結合、2+1”人才培養模式的建立

通過對家具產業發展趨勢、家具企業崗位需求、高職家具專業培養狀況等內容的分析與研究，合理借鑒國內、國外人才培養模式中適合本專業發展的成功經驗。同時，在認真審視本學院的實際情況，是否具備人才培養模式具體實施的可能性的基礎上，科學構建能夠突出職業技術能力、特色鮮明的人才培養方案。

家具設計與制造專業本著以“學生為主體、能力為本位、就業為導向”的原則，實行校企深度融合的“工學結合、2+1”人才培養方案，即“任務驅動、理實同步的校內課程+項目導向、三位一體的校內實訓，結合一年的校外頂崗實習”的人才培養模式。構建工作過程系統化的課程體系；實現“理、實同步”、“三位一體”的學習情境教學；編寫與課程開發相配套的“工學結合”教材；打造由學校教師和企業專家、技師組成的師資隊伍；建設與完善校內實訓室與生產車間，同時擴充校外實訓基地的數量，確保學生校內實訓與校外實習的質量和效果；建議考取職業資格證書，實行學歷證書和職業資格證書雙向培訓制度。

三、家具設計與制造專業教學模式的設計

為確保“工學結合、2+1”人才培養模式的順利實施，結合本學院具體可行的實際情況，特設計以下教學模式，對人才培養模式予以支撐。如圖1所示。

圖1 “工學結合、2+1”人才培養模式與教學模式示意圖

（一）構建“2313”的教學模式

“2”——“理、實同步”。在設計技能培養方面，本著以“任務驅動、項目導向”的原則，通過任務或項目將設計思維和技能訓練貫穿在整個教學過程中，既能傳授必備的理論知識，又能保證學生在一定的“情境”下，在教師工作室和學生工作坊通過完成具體的設計作品，提高能力。在制造技術培養方面，本著以“校內實訓加企業實習”工學結合的原則，在校內實訓基地進行實木家具制造技術、板式家具制造技術、特種家具制造技術等核心課程的實訓，通過理論引導和學生動手制作成品，掌握家具基本的制造技術；在校外實訓基地，學生有計劃、有方向地帶薪工作一年，其專業技能、職業素質、綜合能力都會得到顯著提高。

“3”——“三位一體實訓”。在以實踐動手能力為導向的家具制造技術的課程領域學習中，我們本著以教師工作室為主導，模型工作坊和生產車間為主體，貫通“工作室、工作坊、生產車間”三位一體的實訓原則，使學生授導于教師工作室，實訓于工作坊和車間，從而強化其動手實踐能力。

“1”——“一年頂崗監控”。為合理解決“工學結合2+1”人才培養模式中，經常在“1”里，即一年的企業頂崗實習中出現的諸如學生在企業實習期間缺乏監控，實踐能力得不到全面提高等問題，我院專門在學院校園網上設置并開通了一個專門用于指導與監控實習生的網站，同時要求指導教師定期對學生進行電話回訪，不定期去企業走訪，及時了解學生在企業的情況與動態；對于實踐能力的全面提高，我們的解決辦法是建議讓學生在企業定期輪崗，并按一年實習整體目標，隨時填寫企業實習工作手冊，以便監控和不斷提升其全面的職業能力。

“3”——“技、藝、能并重”。通過“工學結合2+1”的人才培養模式，三位一體的實訓場所和任務驅動、項目導向的課程理論與真題真做的實踐環節的合理實施，使教學達到“專業制造技能、設計藝能、綜合素能”并重，這是我們教學的目標。學生通過三年的學習與實踐，可以在家具企業的生產管理、家具設計繪圖、家具營銷方面找到適合自身發展的方向，是學生就業的宗旨。

（二）構建“產、學、研結合”的發展模式

目前，我專業的校內實訓基地已初步實施了“校企合作”，在本年度初期引進一個生產鋼木家具的企業。作為校企合作的項目，學校在給企業提供有效資源的同時，企業也要為專業實訓教學的實施提供方便的條件，這是雙贏的基礎。下一步的工作就是考慮與本校和頂崗實習企業深度合作，構建“產、學、研結合”的發展模式。日后，我們可將企業的新產品開發任務，納入家具專業的課程教學環節中，使學生有更多的機會接觸真題實訓，生產家具產品。另外，專業教師也可以教師工作室的形式，積極參與企業新產品的研發工作，將專業知識和能力轉化為生產力，服務于社會。希望通過這種合作形式，形成以研促教，以產促學的雙贏機制。

四、家具設計與制造專業課程體系的構建

職業教育應充分體現職業性、崗位性、行動性及可持續發展性。構建新的課程體系，意味著必須打破傳統的學科課程體系，從客觀事物的本質出發。故此，我們以家具企業的職業崗位需求為邏輯的起點，根據目標崗位的典型工作任務，歸納出職業行動能力，并推導出相應的專業學習領域，從而轉化與構建專業課程體系。具體構建思路見圖2。

圖2 家具專業課程體系構建思路分析圖

（一）職業崗位分析

根據對部分家具企業進行的調研、訪談及學生的問卷調查，歸納、總結出以下家具企業常規的職業崗位，如圖3。

圖3 家具企業職業崗位分析圖

依據家具企業的職業崗位分布情況，針對高職教育人才培養的層次定位，從以上職業崗位中選取車間技術管理員、質檢員、繪圖員、營銷員、工藝員和研發設計師助理，作為家具設計與制造專業人才培養的職業崗位。

（二）職業崗位中的典型工作任務分析、學習領域的推導、專業課程體系的建立

以家具企業職業崗位為邏輯的起點，分析出不同職業崗位所從事的典型工作任務及應具備的職業能力，基于職業崗位分析、典型工作任務分析，推導出以“職業行動能力”為導向的學習領域，如表1所示。將學習領域進一步完善，進而轉換成以職業行動能力為導向，包括通識教育、基礎技能、專業技能及拓展技能為主線的專業課程體系。

表1 基于典型工作任務推導出的學習領域

家具專業在以職業崗位為起點，以職業能力為核心構筑課程體系的基礎上，同時還在課程開設、教材建設、師資隊伍、校內外實訓室建設等方面提出了指導思想、建設目標及實施保障措施等，從而構建出思維清晰、可行性強的家具專業人才培養模式。