落實課中“四有” 打造“生本”課堂

余紹會

生本教育的核心理念是“以學生為本”，主張“將學生視為教學資源”，認為“學生是教育的動力之源、能量之庫”。因而，生本課堂，就是充分發揮學生的主體作用，采用自主探究、合作交流的學習方式，讓學生積極參與到學習中，成為課堂的主人，與教師共同演繹思維共振的高效課堂。本文以《國際關系的決定性因素：國家利益》教學為例，談談如何打造“生本”課堂。

一、有教學情境，激學生興趣

知識如鹽，情境如湯，形象直觀的教學資源有助于學生對課本知識的理解。因此，教師從教學的需要出發，創設與教材內容相匹配的教學情境，既能吸引學生的注意力，又能引發學生探究知識的強烈欲望，使學生自覺主動地完成既定的教學目標。

在《國際關系的決定性因素：國家利益》的教學中，筆者用“中國與菲律賓在黃巖島對峙”的新聞視頻導入新課，調動了學生的情緒，使學生很快進入了學習狀態，起到了“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的效果。在教學“國際關系及其決定因素”的知識點時，筆者又設置了以下情境。

材料一：中菲關系發展歷程（略）。

材料二：菲律賓爭奪黃巖島，侵犯我主權，我國網友反應不一（略）。

材料三：“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經非法移除中國主權碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻。

學生圍繞以上真實可信、啟迪思維、富含情感的情境，進行思考討論，體會、感悟“國家利益是國際關系的決定因素”“要堅定地維護我國的利益”。在這一過程中，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在教學情境中積極參與，通過學生自主、生生互動、師生互動的方式，體驗知識、能力、情感態度價值觀的生成，收到了很好的效果。

二、有探究互動，展學生智慧

關于教育有一句世界性的名言：告訴我，我會忘記；展示給我看，我會記得；我參與，我會徹底明白。打造生本課堂，需要從教師單向度地講或學生單純地練向多邊互動式的合作探究活動轉變。為了讓學生真正地動起來，在本框教學時，筆者進行了如下處理。

為突破“國家利益是國際關系的決定因素”這一教學重點，筆者設置了以下探究問題：材料體現了中菲關系發生了怎樣的變化？為什么會有這樣的變化？為明確“主權國家維護國家利益的要求”這一知識，又設置了以下探究問題：菲律賓為謀取本國利益，頻惹事端，意欲把南海問題國際化。你如何看待菲律賓的行為？為提高探究效率，筆者對以上問題進行小組分工，引導學生進行小組討論交流，并由小組代表發言，展示探究結果；在學生探究的過程中，教師常以“這個問題，同學們怎么看”“請同學們說一說、評一評”“請大家一起探討”等商量的口吻進行引導，鼓勵學生暢所欲言。

以上設問與“是不是”“好不好”“對不對”這種簡單化、表態式的設問不同，是根據學生思維的興奮點、疑惑點、模糊點進行的設問，是對書本顯性知識的引申和拓展。這些問題或是“吸引眼球”，激發興趣；或是讓學生“欲罷不能”，突出重點；或是實現“柳暗花明”，突破難點。而且，這些設問又有一定的層次性，引導學生抽絲剝繭，層層推進，既滿足優生的學習需要，又可以讓后進生找到自信，培養主動挑戰的信心。教師要對學生合理的表達給予肯定和鼓勵，對學生精彩的發言進行由衷的贊美，靈活善意地指出其言論的缺憾并進行糾正。對以上問題的探究，充分實現了師生互動、生生互動、人機互動，關注了全體學生，營造了濃厚的研究氛圍，很好地啟迪了學生的智慧。

三、有預設生成，拓學生思維

預設是教學的基本要求，課堂教學需要教師主導，需要教師先于學生精心的準備；但是，課堂的主體是各具個性特點的學生，在實際教學中，經常會出現脫離教學預設的“節外生枝”的現象。

在本框的教學中，為突破“國家間共同的利益是國家合作的基礎，利益的對立是沖突的根源”這一教學重點，筆者設置了探究情境一和情境二，并引導學生以小組為單位進行探究，筆者則穿梭于學生中，傾聽小組討論，發現學生探究中的亮點。有學生在展示成果后，提出了一個問題：“菲律賓敢對美國這樣嗎？”這是筆者預設中沒有的問題，它不同于預設中的“主權國家應如何維護自己的國家利益”，而且還涉及下一課“綜合國力”的內容。面對這一“異樣的聲音”，筆者沒有急于表態，而是順勢提出：“是啊，菲律賓為何不敢對美國這樣？這對我國有何啟示？”一石激起千層浪，學生紛紛發言，不僅解決了“主權國家應如何對待自己的國家利益”的問題，還初步認識了“增強綜合國力”的重要性，為后續的學習打下了基礎。在探究“我國應如何堅定地維護我國的利益”這一問題時，有的學生通過閱讀教材得出：“要尊重其他國家的利益，維護各國人民的共同利益。”馬上就有其他學生糾正：“應該是尊重其他國家正當的利益，菲律賓把黃巖島當成自己的領土，是完全不正當的，不正義的！這種所謂的國家利益根本不值得尊重！”這樣，就突破了這一知識易混點。還有的學生運用前框所學的“國際社會的主要成員”的知識，認為“維護國家利益，必須行使主權國家的權利，履行主權國家的義務，并遵守聯合國憲章的宗旨和原則”，體現了很好的知識遷移能力……

在這樣自由的思想碰撞和“旁逸斜出”中，學生不僅掌握了知識，還使課堂教學充滿了生機和活力。在預設時，這塊內容是由教師直接講授，并進行知識拓展的，現在全由學生自主完成了，通過課堂的“生成”高效地完成了“預設”的目標。筆者的心也被深深觸動了：原來，現實與教材、預設與生成是可以這樣相融共濟、有機統一的。

四、有教學激情，育學生情感

感人心者，莫先乎情。教師的激情，能喚起學生內心強烈的情感；學生的激情，能點燃課堂思維的火花。激情，使課堂充滿生機和活力。

本堂課以“中菲黃巖島爭端”作為背景，在教學過程中，筆者始終滿懷激情。在學生討論完“應如何堅定地維護我國的國家利益”之后，筆者客串我國外交部新聞發言人，宣讀了2012年5月8日《人民日報》海外版頭版署名文章《面對菲律賓，我們有足夠手段》的內容，不僅讓學生明白了我國政府的立場，還解決了一直縈繞在學生心中的疑惑。

在情感升華階段，筆者播放了“2012年5月9日，記者張帆在菲律賓曾經非法移除中國主權碑和國旗的地方，再次插上五星紅旗”的新聞視頻，同時配上孫楠演唱的歌曲《紅旗飄飄》作為背景音樂。視頻中播放到張帆昂首自豪地插上鮮紅的五星紅旗時，課堂上瞬間爆發出熱烈的掌聲。視頻播放完畢，引導學生展開討論：看完視頻，你有何感想？我們青年學生應該怎么做呢？學生競相發言，抒發了自己的愛國情感。有學生小聲地答：“少年智則國智。”周圍的學生馬上接著說：“少年富則國富，少年強則國強……”慢慢地聲音越來越大，最后全班學生都激情滿懷地一起背誦梁啟超的《少年中國說》，將課堂再一次推向高潮，展現了學生強烈的民族自尊心、自信心、自豪感和主人翁責任感。

葉瀾教授說得好，課堂是師生生命相遇的地方，是師生心靈相約的場所。讓我們一起努力，落實課中“四有”，打造積極、歡樂、高效的生本課堂。當我們在課堂上堅持以學生為本，充分尊重學生的主體地位，使課堂更有生機和活力、更有實效的時候，幸福感一定會溢滿我們的心房。

（責任編輯 袁 妮）