論五環立體式教學法在中國近現代史綱要課教學中的應用

賀映紅 劉立

摘 要 構建全方位、多維度、立體化的教學模式是提高中國近現代史綱要課教學實效性的有效途徑，是改善綱要課教學現狀的必然選擇。“講→看→論→讀→行”五環立體式教學法把教師、學生、教材三者有機結合起來，充分利用課堂教學、課外活動、社會實踐等多個平臺，運用多媒體教學、網絡空間教學、傳統課堂教學等多種教學手段，這種立體化的教學模式有效地調動了學生的學習興趣，對提高綱要課教學實效性，具有重要的實際意義。

關鍵詞 五環立體式教學法 中國近現代史綱要課 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）是全國高校本科生必修的一門思想政治理論課程，是對大學生進行思想政治理論教育的重要渠道和陣地，在培養大學生成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人方面發揮著重要的作用。為使其成為對大學生最具有吸引力、最具有幫助的課程，我們通過長期的教學實踐，把教師、學生、教材三者有機結合起來，充分利用課堂教學、課外活動、社會實踐等多個平臺，運用多媒體教學、網絡空間教學、傳統課堂教學等多種教學手段，構建立體化的教學模式，有效地調動了學生的學習興趣，對提高“綱要”課教學實效性，具有重要的實際意義。

1 當前“綱要”課教學中存在的問題

1.1 以網絡為代表的新技術的發展給“綱要”課教學帶來新挑戰

當前網絡技術、電子技術、移動通信技術等新技術迅猛發展，大學生作為思維最活躍、最容易接受新事物的群體，他們深受新技術的影響。新技術帶來了海量的信息、便利的交流方式、方便快捷的學習平臺，同時，也帶來很多的負面影響。一方面海量的信息中存在著很多的垃圾信息，有的大學生缺乏鑒別信息的能力，不能正確區分哪些是有用的信息，哪些是錯誤的觀點。這些垃圾信息的存在，混淆了大學生的視聽，影響了大學生的成長。另一方面，新技術帶來的便利的交流方式和方便快捷的學習途徑，使大學生習慣于通過這些方式獲取知識和信息，而忽略課堂的講授和書本的學習。這些新狀況給“綱要”課教學帶來了新挑戰。

1.2 “90后”大學生的群體特征給“綱要”課教學提出了新問題

90后大學生是互聯網一代，他們從小就接觸網絡，隨著網絡的迅速發展，他們的視野更加開闊，接受信息的渠道更加多元化，知識面也更為廣闊。“90后”大學生，個性是突出的、鮮活的；而從每個個體去看，“90后”的個性是多元的、差異化的。這些群體特征，使他們在思想上既容易認同主流價值觀，也容易使他們更突出個體的差異，甚至在90后流行一部分“非主流”。在學習上，他們不滿足于照本宣科式的知識傳授，也反感“我講你聽”式的灌輸式教學，他們要求生動活潑的課堂，追求理與趣、情與智的和諧統一。這些群體特征，給“綱要”課教學提出了新要求。

1.3 “綱要”課自身的特征要求新的教學思路

大學生在中小學階段就已經系統地接受過歷史知識的教育，他們對中國近現代史有了較多的了解，尤其是文科學生，更是多次學習過中國近現代史方面的知識，很多學生認為“綱要”課不過是中學歷史的重復，對于這些已知的、重復的知識，他們提不起學習的興趣。另外，“綱要”課從1840年鴉片戰爭前開始，一直延伸至改革開放后的21世紀初，時間跨度長達170多年，而“綱要”課的授課時數只有高中的1/3。面對比較熟悉課程內容、缺乏學習興趣的學生，教師如何在較少的課時內吸引學生關注，提高學生興趣，達到“綱要”課的教學目的和教學要求，這就需要教師開拓新的教學思路。

2 五環立體式教學法的實施

五環立體式教學法是通過“講（精講教材）→看（視頻資料）→論（展開討論）→讀（原著）→行（付諸行動）”五個環節，運用多媒體教學手段、影像資料、社會實踐等構成的多層次多方位立體式教學模式。五環立體式教學法的五個環節相輔相成、相互作用，課堂內外緊密結合，教師學生互相配合，整個教學法達到多維滲透、動靜結合、融會貫通，從而實現了“綱要”課教學從歷史教學到思想理論教育的轉變。

2.1 精講教材

在“綱要”課教學中，教師首先面臨的挑戰就是在有限的課時內，如何有效地完成教學任務，達到教學大綱的要求，這就要求教師堅持少講、精講的原則，精心選擇教學內容，挑選具備政治性、思想性、科學性的主題或事件精心講授，而不是照本宣科，面面俱到。在講授過程中，要合理運用多媒體、網絡等技術手段，增強教學效果，吸引學生興趣。在講授重大歷史問題和關鍵歷史轉折時，要深入淺出，講深講透，除了要讓學生知道“是什么”、“為什么”，還要引導學生站在馬克思主義唯物史觀的角度客觀地分析歷史，讓他們知道“怎么辦”，以培養學生正確的歷史觀，發揮“綱要”課以史為鑒，明理解惑的作用。

2.2 看視頻資料

視頻資料能更直觀、更形象地反映歷史事件，因此，“綱要”課教學中，教師在精講教材的同時，要根據不同的歷史事件或主題，播放相應的視頻資料。視頻資料可以是記錄片、錄像資料、紅色電影等等。如在講到“反對外國侵略的斗爭”，可以給學生播放電影《林則徐》；講到“開天辟地的大事變”，可以組織學生觀看《建黨偉業》。除了在課堂教學中組織學生觀看視頻資料，教師還可以充分利用校園網絡資源，開辟“綱要”課教學專欄，將有關中國近現代史的視頻資料放到“綱要”課教學專欄，方便學生隨時觀看。通過觀看這些視頻資料，使學生置身于波瀾壯闊的歷史場景中，這些歷史鏡頭的再現，能大大增加學生對歷史事件的理解與感受，能引導學生加深“兩個了解”：了解國史、國情，更直觀地認識到中國人民為什么會做出“四個選擇”：歷史和人民選擇了中國共產黨，選擇了馬克思主義，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。

2.3 展開討論

在“綱要”課教學中，教師在精講教材、組織學生觀看視頻資料之后，還應結合教學大綱的要求，選擇一些學生關注的熱點、難點、焦點問題，組織學生在課堂上展開討論或者辯論，引導和鼓勵學生運用馬克思主義唯物史觀的理論和方法思考問題，發表看法。教師也可以在教學過程中，列出幾個重要的論題，讓學生在課后圍繞論題，收集資料，分析研究，撰寫小論文交給老師，作為“綱要”課考核的平時成績的重要依據予以保留。也可以在課外實踐教學中，結合重要的歷史紀念日等特殊時期，由教研室或者學生社團組織舉辦大型紀念活動、歷史文化沙龍、有獎征文等等，學生可以根據自己的興趣愛好，選擇參與不同的活動。這些活動，一方面有利于鍛煉學生的思維能力，提高綜合素質，另一方面通過活動中的學習、體驗、反思，有利于加深對“綱要”課的認識，促使學習更深刻地通過學習中國近現代歷史來感悟人生，展望明天。

2.4 讀原著

讀歷史原著能更全面更清楚地了解歷史上一些大事件的來龍去脈或細微之處，在“綱要”課教學中，教師在第一堂課，就要列出“綱要”課必讀書目和閱讀計劃，指導學生按計劃閱讀相關書籍，在課堂教學中，當教師講到具體的章節或專題時，應明確要求和指導學生在課后閱讀相應的歷史原著。如講到“中國革命的新道路”時，可要求學生閱讀《星星之火，可以燎原》、《中國的紅色政權為什么能夠存在》、《井岡山土地法》等原著；講到“抗日戰爭”時，要求學生閱讀《為抗日救國告全國同胞書》、《中國共產黨為公布國共合作宣言》、《論持久戰》等文獻資料。指導學生閱讀歷史原著，不但能加深學生對教學內容的理解，鞏固課堂教學的效果，還能培養學生的自學意識，拓寬學生的知識面，提高學生的思想認識水平，增強學生分析問題、解決問題的能力。

2.5 付諸行動

“坐而論道，不如起而行之”，學習中國近現代歷史，不能只著眼于書本，停留于課堂，而應該主動走出校園，到基層去，到老區去，到工農群眾中去，在廣闊的社會中開拓視野，在實踐中檢驗真理。在“綱要”課教學中，要充分利用當地資源，與當地的歷史博物館、革命教育基地合作，建立“綱要”課教學課外實踐基地。如在長沙地區，可以與第一師范青年毛澤東紀念館、新民學會舊址、劉少奇故居等展開合作。在日常教學中，教師結合“綱要”課的教學內容和主題，利用節假日、雙休日，組織學生去基地參觀和學習，也可以利用寒暑假組織學生到革命老區進行社會實踐，或組織學生去慰問革命老軍人，去聽取老紅軍講述當年的故事。這些活動能拉近歷史與現實的差距，幫助學生現場感受歷史氣息，使學生更直接地感受波瀾壯闊的歷史畫面，激發學生的愛國熱情，更能促使學生深入思考和理性分析，幫助他們在紛繁復雜的社會現實中發現社會問題，并尋求解決之道。參觀訪問等活動結束后，教師還應要求學生結合相關歷史知識，寫出有深度、有思想、有看法的心得體會，并作為平時成績的重要依據。

“講→看→論→讀→行”五環立體式教學法環環相扣、相輔相成，是一種完整的、多維的、立體的教學法，適應了新形勢發展的要求，體現了“05方案”的精神實質，開拓了思想政治理論課教學的新方法，對提高思想政治理論課教學實效性，具有重要的實踐性和現實的可操作性。

基金項目：本文系長沙醫學院2013年度思想政治教育研究項目《“五環立體式教學法”在中國近現代史綱要課中的研究與應用》（課題編號：Cysz2013010）的研究成果

參考文獻

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