在玩中學習 在做中提升

居秋霞

摘 要 在美術教育活動中，怎樣才能將玩、做、學聯合運用得更好呢？本文從“創設寬松環境，為幼兒提供玩、做、學的時間和空間；創造探索活動的條件，為幼兒提供豐富多樣的玩、做、學材料；轉變教師角色，為幼兒設計有效的教學方式方法”三方面進行了闡述。

關鍵詞 幼兒 美術教育 教學做合一

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Learning in Playing， Improving in Doing

——Talking about "Integration of Teaching， Learning and Doing" in Children art Education

JU Qiuxia

（Jiangsu Kunshan Xiuyi Kindergarten， Kunshan， Jiangsu 215300）

Abstract In art education activities， how can play， do， learn better joint use of it？ From the "create a relaxed environment for young children to play， to do， time and space science； create conditions for exploration activities for children provide a variety of play， doing， learning materials； changing role of teachers， in order to design an effective way of teaching children methods"three aspects are described.

Key words children； art education； integration of teaching， learning and doing

“教、學、做合一”，顧名思義是讓幼兒在玩玩做做的過程中學到自己該學的知識，而幼兒在玩、做的前提下輕松愉快地掌握知識比教師硬灌輸效果好，這是早被前人所證實了的。陶行知先生主張“教、學、做合一”，先生還提出了“六大解放”，解放幼兒的大腦、雙手、雙眼、嘴、空間和時間，讓幼兒充分運用各種感官，動手又動腦，而玩、做、學在幼兒美術教育中的聯合運用就是把幼兒從規律化、模式化的教學形式的束縛中解放出來，把幼兒的手、腦、嘴等感官解放出來，讓幼兒在玩、做的過程中輕松愉快地學到自己該掌握的知識。在美術教育活動中，怎樣才能將玩、做、學聯合運用得更好呢？

1 創設有益幼兒探索的教育環境，為幼兒提供玩、做、學的時間和空間

這就要求教師不要把幼兒的時間排得太緊，把幼兒的全部時間占據，要留給幼兒自己操作、學習的時間，使幼兒有獨立支配自己的自由，有玩、做的自由，有獨立思考和遐想的自由。使他們在自由自在、無拘無束的活動中得到鍛煉和發展。同時，教師要多為幼兒提供足夠的活動空間，將美術活動設計成探索性過程是一種育人環境的軟化和優化，這種民主、自由、平等、和諧的教育氛圍令幼兒情緒輕松、心理安全，是產生想象力的最好土壤。探索性美術教育活動，將技能以一種問題形態融入教學活動，經老師適當引導，讓幼兒通過探索自己發現技能。由于探索沒有固定模式，發現是一個幼兒憑借自己的經驗、能力不斷嘗試的過程，幼兒沒有壓力，可以大膽地多次地進行想象推測。探索性美術活動使學習技能的困難不再成為想象的障礙。知識技能的學習成了幼兒自身的需要和渴求，因為他們想通過探索尋找答案，通過繪畫表現，就必須在活動中解決技能問題，這種充滿好奇的探索活動會讓幼兒感到他們遇到的困難實際上是追求探索和表現效果時所遇到的困難，而非美術技能本身所固有的困難，這樣的困難孩子有足夠毅力去克服，也樂于去克服。

2 創造探索活動的條件，為幼兒提供豐富多樣的玩、做、學材料

新《綱要》也強調：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”因此，教師要幫助幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、科學的、有趣的符合幼兒探索需要的材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用。皮亞杰的觀點，只有主動的與材料互動，才能調動幼兒的積極性，從中體驗發現的樂趣，激發探究的欲望，使幼兒的探索活動更加深入，獲取豐富的科學知識經驗。教師應該為幼兒提供有利于幼兒主動參與、動手操作、能引發幼兒多種想法、能產生多種變化，并具有多效應的材料。

2.1 提供的材料應適宜有趣

首先要考慮材料是否具有適宜性和趣味性，因為適宜與趣味兩者是互補關系，如果材料只具適宜因素，幼兒不易進入其中，沒有實際意義；只有趣味，不適宜也是沒有用的。如：在小班的印章畫活動中，我們提供給幼兒各式各樣的印章、蔬果、甚至可以是一些玩具、紙團等，這些材料大小要適宜，便于小班幼兒抓取。孩子們喜歡這些材料，他們對材料感興趣，也就產生了探索的欲望。他們會拿著這些材料來嘗試著蘸上顏料印一印，玩一玩，而就在他們玩的過程中，孩子們不僅學習了印章的技能，同時也能認識了顏色，完成了作品，獲得了成功的喜悅。

2.2 提供的材料應具有探索的空間

既然是讓幼兒玩、做、學，在發現中學習，為幼兒提供的材料就應該是有探索空間的。而不是教師一味地給予固定模式的材料準備，如繪畫活動中就準備好蠟筆，水彩畫活動中就準備水彩和毛筆等。我們可以給孩子多提供一些工具材料，讓幼兒自由探索，選擇自己覺得適宜的材料來完成作品。比如在大班的美工活動制作《鳥窩》的活動中，我們給幼兒提供各種材料，如紙粘土（制作鳥窩的胚），樹枝、樹皮、麻繩、棕櫚、果殼、茴香、扁豆、羽毛、沙子、小石子、樹葉、棉絮、花瓣、布條。幼兒根據科學活動中對鳥窩的了解，結合平時的生活經驗，可以自己把材料進行分類，分成窩內的材料和窩外的材料，然后在根據自己對鳥窩的構造所需自由選擇材料進行制作鳥窩。孩子們探索的空間大，因此最后呈現出來的鳥窩也是各式各樣的。endprint

2.3 提供的材料主、輔應合理搭配

為幼兒提供材料時，應考慮主、輔材料搭配，主材料基本保持不變。幼兒在不斷操作擺弄材料中，會發現一些現象，也會產生許多問題，對于這些現象和問題，教師不能只簡單地給予解答，而是通過不斷增添輔助材料讓幼兒自己探索，設法尋找最終的答案。比如，在大班的水墨畫《小蝌蚪找媽媽》活動中，我們可以提供給幼兒水彩顏料和毛筆為主工具材料，同時還可以給幼兒提供炫彩棒和清水作為輔助材料。比如在畫金魚、螃蟹、烏龜這些動物的身體相對來說要畫得大一點，我們可以讓孩子們嘗試著用主材料進行作畫，而在畫腳、眼睛、這些細節的地方，還有畫小蝌蚪的時候，由于比較精細，孩子們用毛筆很難控制好力度，這個時候孩子們會主動用提供的輔助材料進行嘗試，結果他們發現用炫彩棒蘸上水后再進行繪畫，不僅力度好掌握，畫小的地方能得心應手，而且效果和水墨畫是一樣的。從這里可以看出，教師只要將主、輔材料合理搭配，不但能激發幼兒不斷操作材料的興趣，而且能使他們通過一些現象的發現，其思維能力也會不斷地得到發展。

3 轉變教師角色，為幼兒設計有效的教學方式方法

首先在玩、做、學活動中教師要善于觀察，及時引導，對幼兒進行有益的教育，使幼兒的玩、做得到升華。教師的啟發引導不要過細過全，啟發提問時不要過早提醒，暗示幼兒怎么答，在幼兒答不上來時，不要急于代替他們回答，要留給幼兒動腦思維、動手操作的機會。在美術教育活動中，幼兒可以在自己操作的基礎上發現問題，獲得經驗，他們喜歡把自己所獲得的知識經驗告訴同伴或老師，這時，教師要提供機會，鼓勵幼兒充分表達自己的體驗和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以用是幼兒和老師之間的交流。在幼兒操作時，教師須營造寬松的環境鼓勵幼兒與幼兒之間大膽、小聲地交流，對于膽子小的幼兒更應該提供機會讓他們交流。

其次，在美術教育活動中，有些方法可以更好地引導幼兒進行主動探索，在玩中學，做中學。比如找錯法：根據幼兒現有水平，故意在繪畫中將要求幼兒掌握的某部分表現方法明顯地、夸張地畫錯，讓幼兒通過探索發現錯誤，找到正確畫法。它打破了教師必定正確、范例肯定完美的偶像心理，讓幼兒在心理上找尋自我、肯定自己，產生憑借自己能力去尋找正確表現方法的主體意識，消除了盲目崇拜的心理。幼兒的思維特別活躍，想象力特別自由，為了解決幼兒畫人物時手臂位置不易找準的問題，我制作模型時故意將手臂裝在腰部和頭頸上，于是探索活動開始了，我讓幼兒通過自己擺一擺、放一放的過程，讓他們發現裝在腰部的話手臂往下就快要碰到地上了，像長了四條腿；而手臂裝在頭頸上，像“怪物”一樣，只有把手臂裝在了肩膀旁邊才最合適。

又如發現法：在教畫司空見慣的物體時，平常的方法不易引起幼兒注意。為讓幼兒發現常見物體的不平常之處，引起探索愿望和畫畫興趣，我要求幼兒課前查與所畫物體有關的資料，然后與同伴交流，讓他們不斷發現、不斷積累，逐步發現物體的特征。教學活動時我不示范，而是讓幼兒根據自己對繪畫對象的理解，畫出形象，接著采取小組討論，全班討論的方法，逐步修改，使形象趨于正確，這是毫無顧慮地投身于探索活動，并樂此不彼地發現、創作、再發現，直至找到正確方法。小白兔是孩子最常見并喜歡的動物，畫兔子前我讓幼兒去查有關兔子的各種資料，并與同伴交流兔子的知識、故事、圖片等，使幼兒對畫兔子的興趣、對兔子的認識都有較多積累。畫兔子的時候，我請每組一個幼兒執筆，大家出主意畫兔子，最后將各組的兔子貼出來，大家討論、評議、修改，找到最像的兔子。作畫時，他們既把握了兔子的特征，又想象出兔子的不同動態。

再如組合法：在重點理解結構的教學活動中，將模擬實物的范例拆零，或者運用幾何圖形材料，讓幼兒進行拼搭、組裝，并通過互相觀摩、討論，來理解結構。由于拼搭沒有固定參照物，而是根據自己對繪畫對象的認識記憶，他們必須調動所有有關對象的表象積累，所以拼搭過程中幼兒邊組合、邊想象、邊探索，對繪畫對象結構的認識趨于完整。畫各式各樣汽車時，我讓幼兒用幾何圖形拼搭汽車，初步拼搭之后請幼兒互相觀摩，啟發他們觀察別人作品中的成功之處，修改自己作品中的不足，最后要求幼兒找一找這么多“汽車”的相同點和不同點。幼兒在拼搭組合過程中，已對汽車的結構有了具體的不同層次的了解，尋找相同點與不同點時，可幫助幼兒更清晰更概括地理解結構。幼兒會發現，汽車的共同之處是：“汽車的駕駛室在前，車身在后面，下面是輪子。”汽車的不同之處是：“汽車有各種各樣的 ，有長長的公共汽車，有小轎車，有卡車等等。”這樣，幼兒在繪畫過程中，就能準確地表現出汽車的結構，并想象出不同造型的汽車。

另外還有排列法：當幼兒已掌握繪畫對象的部分畫法，只要教給正確的作畫步驟，幼兒便可掌握繪畫對象的整個畫法。我采用將作畫步驟分解圖剪開打亂，讓幼兒觀察、思考、討論、嘗試后再將步驟圖正確排列，從中理解作畫步驟的方法。畫長頸鹿時，幼兒已掌握身體各部分的圖形畫法，只是不知如何有序安排、作畫。當我把事先打亂的作畫步驟分解圖發給幼兒時，他們的意見很不統一，有的認為應先畫身體，因為身體最大；有的認為應該先畫脖子，因為長頸鹿長長的脖子最明顯。于是我讓幼兒按不同的排列嘗試著畫一下，較那種方法更科學方便，幼兒發現：“先畫身體，腿、脖子、頭很快就能找到；先畫脖子，長頸鹿的動態不易表現。”在具體的感受中嘗試中，幼兒通過排列、尋找，幼兒準確地畫出了不同姿態的長頸鹿。

總之，在幼兒美術教育中，應遵循玩、做、學聯合運用的原則，玩應該是為學而玩，做應該是為學而做，而在玩、做的基礎上學到知識，發展能力，培養性情等，使幼兒能夠健康成長，才是玩、做、學的最終目的。endprint