小學語文實踐性作業設計初探

鄭巧斐

摘 要 文章從小學語文作業設計的現狀出發，探究小學語文實踐性作業設計的三個策略：豐富作業的形式、講究作業的趣味性、優化作業的層次性，以培養學生的語文實踐能力。

關鍵詞 小學語文 實踐性 作業設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Practical Operation Design of Primary School Chinese Language

ZHENG Qiaofei

（Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321000）

Abstract This paper starts from primary Chinese language job design， to explore the practical operation of three strategic primary language of design： the rich form of jobs， pay attention to interesting jobs， job hierarchy optimization to develop students' language ability in practice.

Key words primary Chinese； practice； job design

語文課是實踐性很強的課程。作業作為小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整的小學語文教學體系。如果杜絕了“實踐”，語文學習就會事倍功半。每個學生的身心發展存在著一定的差異，因此，在布置實踐性作業時，還應該充分考慮這些差異，開展不同形式的語文實踐活動。

從學生及家庭的角度去探究小學語文實踐性作業，使作業的內容體現個性化、生活化和社會化，作業的形式強調開放、探究和合作，作業的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使作業活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創新。

1 提高作業的趣味性

學生怕做作業，作業拖拉大都是因為不喜歡千篇一律的練習形式。教師把作業設計得有趣、生動就能寓知識的學習和技能的訓練于一體了。

例如在上《一次有趣的觀察》這篇課文之前，讓學生提前一個星期種一株植物，讓他們記錄種子生長情況。這讓學生經過實際觀察體驗，感受植物生長的奇妙，從而引發他們對于自然界事物發展的興趣。在上課文時，就可以很容易地進入文本，學生對于自己的觀察交流就很積極主動。在上完《卡羅納》之后，讓學生看《愛的教育》這本書，然后選一兩個印象深刻的故事，跟給自己的同桌或同組的同學交流。

比起平常那些抄抄寫寫的作業，這些作業需要更多時間和關注力，但學生完成的情況卻比以往好很多，因為學生不但不會把它們看成是負擔，反而是饒有興趣。

2 豐富作業的形式

在活動中培養能力，讓學生通過看、聽、觸、聞等多種手段感知存在，進行學問的探討，完成生動各異、精彩紛呈的作業。在實踐性的作業中培養學生動手、動口、動腦的能力，且在實踐中得到充分的檢驗。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“人的內心有種根深蒂固的需要，總感到自己是發現、研究、探索者。”作為教師一定要發現、鼓勵、發展學生的這種需求。

2.1 畫一畫

繪畫是兒童的天性，讓學生將課文的內容通過直觀、形象的畫面表現出來，強化學生對語言文字的理解和感受。在教《阿德的夢》一文之后，讓學生畫一畫：你認為未來世界中會出現哪些新奇的事物呢？這樣既加深了學生對課文的理解，又培養了學生對科技的興趣，豐富了想象。

2.2 說一說

培養學生說話表達能力是實踐性作業的一個重要目的之一。在上了《跨越海峽的生命橋》之后，讓學生想一想并說一說，如果小錢和臺灣青年有一天相遇了，他們會說什么呢？讓學生表達出自己內心的感受，體會兩岸的血脈親情，升華對課文的理解。口語交際能力也在興趣盎然中得到了訓練。

2.3 查一查

培養學生善于發現問題，并能自主解決或合作解決問題，在解決問題的過程中使學生得到新的體驗。如在上了《長城》和《頤和園》之后，讓學生去查一查關于我國其他世界文化遺產的資料。還有在預習課文的時候，可以布置學生去查一查相關的資料，培養學生在預習中發現問題，并有意識地去解決問題。如在上古詩《送孟浩然之廣陵》之前，布置學生去找一找李白的其它送別詩，找一找自己喜歡的其他詩人的送別詩。

2.4 寫一寫

情感的表達是需要通過語言來體現的，讓學生自己有感而發地寫一寫。如：在學完了關于世界文化遺產的這一單元之后，讓學生學習這些課文的一些用詞或寫作方法，寫一寫讓自己印象深刻的一次游玩。在上完了《給予是快樂的》一文，讓學生續寫一下，保羅和那個男孩以及男孩的弟弟三個人度過了一個怎樣難忘的夜晚，在這個夜晚中還發生哪些令保羅驚奇的事情。讓學生感受那個男孩對于自己弟弟感人的（下轉第103頁）（上接第101頁）愛，并體會到給予是令人快樂的。

3 優化作業的層次性

語文作業在考慮共性的同時也要兼顧學生的個性發展，所以作業設計和布置必須多層次、有差異。

（1）發揮學生特長。在布置作業時要考慮學生各自的特長。擅長寫作的同學可以鼓勵他們對一些校園刊物進行投稿，甚至主編辦班刊。擅長書畫的學生讓他們負責班級美化設計。平常舉辦一些班隊活動，充分發揮學生的特長，在實踐中成長。（2）自主選擇作業。將作業設計成幾個不同水平層次的題目，讓學生及家長自主選擇。如在教學《頤和園》一文之后，可以設計這樣的作業：一，熟讀全文，背誦課文3、4自然段，抄寫生字詞。二，有感情地朗讀全文，背誦全文，有選擇地抄寫生字詞，運用好詞佳句。三，有感情地朗讀全文，背誦全文，根據課文內容寫導游詞，并向同學、親人介紹頤和園。避免有些學生完成不了作業而產生心理負擔。

總之，語文作業的內容應是豐富多彩的，形式應是多種多樣的，才能極大地調動學生的學習興趣，能引導學生關注生活，使學生在生活中應用語文知識形成綜合能力。為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

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