內隱學習理論對語文教學的啟示

李瑞紅

一、內隱學習理論及其特點

“內隱學習”的概念首先由羅伯（A.S.Reber）提出，是指無意識、自動化的獲得知識的過程。“語文內隱學習是內隱學習理論基于漢語文的特點，在語文學科領域的應用。具體來說，指學生在復雜的語文環境中不知不覺的獲得語文知識，并發展、提高語文素養的一種學習方式?！?/p>

外顯學習與內隱學習是兩種截然相反的學習理論。外顯學習，學習主體表現出明確的目的性、策略性、可操作性，內隱學習則強調學習過程的無意識性、非控制性。因此，與外顯學習相比較內隱學習具有以下特點：

1.自動性：在沒有意識努力的情況下，發現任務的隱含規則和潛在結構，無需人們有意識的去探索。

2.抽象性：通過內隱學習得到的規則，很難用語言來揭示出來，具有很強的抽象性，即“我們所認識的多于我們能告訴的。”

3.高效性：內隱學習無需消耗大量注意資源，心里容量大，它能在瞬間依靠直覺、靈感等方式解決問題。

通過以上的分析我們可以看出，內隱性學習理論強調學習主體的無意識性，即主動性。這一理論從另一個角度，對教師改善教學方法，學生提高學習效率提供了新的理論基礎，具有非常重要的意義。

二、語文內隱學習的重要性

語文內隱學習就是要把漢語文的特點，內隱學習理論的精髓有機的結合在一起，從無意識心理學的角度探討語文教學、語文學習的新境界。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”可見，語文教學具有很強的文化性、人文性。語文課文的選文都體現了，人類優秀的文化、思想、情感，這些方面都會從不同的角度對學生的思想、人格、情感、人生體驗等進行全面的建構。在教學的過程中，如果我們的教師一味的采用說教式的方法效果反而會不好，如果我們的教師采用“潤物細無聲”式的熏陶、感染的方法，讓學生在一個充滿人文氣息的環境中，在一種無意識的心理狀態下，感受語文的獨特魅力，教學效果會更好。

語文內隱學習強調學習的無意識性，熏陶感染式的教學方法。我們今天的語文教學恰恰與此相反。主要表現在：過分注重外顯性的效果，語文知識成了教學目標的主要內容，考試成績成了最終的指揮棒，教師追求立竿見影式的教學方法。內隱性的效果則被冷落。

三、內隱學習理論在語文教學中的應用

首先，優化語文學習環境。

語文學習需要一個多極的環境。良好的家庭環境：家長要根據孩子的身心發展規律、興趣愛好、學校的教學計劃，為孩子量身制定一個培養計劃，家長也要盡量讓孩子在一個充滿文化氣息的環境中學習，也要多與孩子一起看書、交流感受；良好的校園、班級環境：學生的大部分時間都是在校園中度過的，因此，學校要為學生提供一個文明、文化、樂觀、積極向上的客觀環境，教學環境：語文課文是精神、文化的載體，這使語文不同于其他學科，這就在語文教學中形成了一個感悟的過程。學習“采菊東籬下，悠然見南山”可以讓學生感受到淡泊功名利祿，追求人與自然和諧統一的精神境界；學習“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”可以讓學生感受到“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的忘我奉獻精神、為百姓疾苦拼搏的博愛境界；優秀的語文課文也包含著世人深刻而獨特的人生體驗，多少人曾為李商隱的“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”而感嘆年華易逝，為李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”而奮發，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚，為寶、黛的愛情悲劇惋惜，為祥林嫂的不幸感到震撼、為魯賓遜的堅毅感到欽佩。這些獨特的人生體驗必將會豐富學生的人生閱歷。

其次，加強語文實踐教學。

重視語感教學。漢語言文字不同與西方文字，表現在它有很強的形象性、意會性等特點。因此，語文內隱學習強調語感教學。語感是很難用語言解說的一種心理品質、語言素養，它的養成過程是模糊的、難以用意識控制的，是在不斷的語言實踐中慢慢形成的，這其中獲取的知識也是內隱的，就像我們熟知的“書讀百遍，其義自現”?？梢姡熳x成誦的過程，也是情感、思想、文化的積淀過程，更是形成內隱記憶、獲取內隱知識的過程。作品中，諸多的語文養料保鮮在具體的語言材料中，內化為學生身心的一部分，在大量的語言實踐過程中，會自動的轉化為語文能力，這所有的過程都是內隱學習的過程。

第三，改變作文教學策略。

作文教學是語文教學的重頭戲，也是一個教學難點。教師花費了大量的心思在作文教學中，但收效甚微。學生們一提到作文也是覺得無從下手。作文寫作是一項綜合性很強的實踐活動，這既需要顯性學習學到知識，更需要隱性學習學到的知識。這里著重探討隱性學習及知識對語文作文寫作的意義。

通常情況下，作文教學主要有三部分構成：提煉素材——思維運用——形成語言文字。這些都不同程度的需要內隱學習及隱性知識的參與。學生不同的個人經歷、家庭背景、社會生活、審美能力、情感傾向、思維品質等都影響素材的確定。其實，在教學中通過隱性學習選取的素材及語言表達更具個性化特征。學生在作文的時候，很多人都認為“無話可說”是寫不好作文的難點。似乎一個班級的作文都出自于一人之手。其實，這主要是由于在作文教學的過程中，很多教師都過分的講解顯性知識，如用大量時間講解審題、組材、立意、語法、修辭等，而學生依然寫不好作文。殊不知，是由于忽視了隱性學習理論，隱性知識未能得到很好的運用，教師要善于引導學生，在適當的情景下激活學生的隱性知識，這些都可以在日常學習生活中日積月累。

同時，作為一名語文教師，也要經常要求學生，來“內省”自己學到的語文內隱性知識，主要是在課文教學或日常生活中經歷的，這樣，這一部分知識才能更好的納入到學生的“情感態度與價值觀中”，也就豐富了學生的隱性知識，也就教會了學生怎樣用隱性理論學習，可以說，內隱學習理論能夠讓我們跳出傳統教學理論、教學模式的單一維度，為我們從更深的層面揭示語文教學的本質提供了理論基礎。

（作者單位：遼寧省本溪市實驗中學）