初中英語(yǔ)情境式教學(xué)的有效探索

孫步霞

南朝著名教育家顏之推認(rèn)為：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動(dòng)，無(wú)心于學(xué)，潛易暗化，自然擬之。”在英語(yǔ)教學(xué)中，“境”是教學(xué)環(huán)境的綜合，可以是實(shí)物之境、圖畫(huà)之境、生活之境，也可以是語(yǔ)言描述、角色扮演、音樂(lè)渲染、游戲活動(dòng)。“情”是溢于“境”之上的思想交流、情感溝通。境為情所設(shè)，情因境而生，情與境互為統(tǒng)一、和諧共生。然而在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，考分成為教師備受推崇的追逐目標(biāo)，考試的地位被抬高到無(wú)以復(fù)加的位置。于是教師生怕學(xué)生出錯(cuò)，不厭其煩地灌輸知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生失去了思考的空間，亦步亦趨地跟從于教師的思維，成為“應(yīng)聲蟲(chóng)”；為片面追求高分，教師不加選擇，做大量機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練；教師忽視情境創(chuàng)設(shè)，使本應(yīng)充滿(mǎn)樂(lè)趣的英語(yǔ)課堂變得枯燥乏味，缺少生機(jī)與活力。用心良苦與效益低下產(chǎn)生的矛盾給教師們帶來(lái)困惑：如何實(shí)施有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)？筆者以為，英語(yǔ)課堂要走出無(wú)效教學(xué)的盲區(qū)，就要豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫死氣沉沉的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境。

一、初中英語(yǔ)情境式課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

1.情境教學(xué)流于形式。大部分教師對(duì)情境教學(xué)持肯定態(tài)度，但對(duì)其功能認(rèn)識(shí)不足，他們尚停留在“培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣”、“活躍課堂氣氛”、“獲得情感體驗(yàn)”等層面上，對(duì)情境素材缺乏深入挖掘，不能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，不能有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，促進(jìn)智力的發(fā)展。

2.情境理解過(guò)于片面。部分教師片面地認(rèn)為情境教學(xué)僅應(yīng)用于課堂導(dǎo)入，起不到激發(fā)學(xué)生興趣、銜接新舊知識(shí)的目的，對(duì)情境教學(xué)的過(guò)程缺乏設(shè)計(jì)。

3.互動(dòng)形式單一。在當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在成績(jī)面前拼搏廝殺，無(wú)暇顧及學(xué)生能力的發(fā)展，以致互動(dòng)形式單一，重視師生之間的多維互動(dòng)，但卻忽視了生生之間的交流合作，導(dǎo)致學(xué)生合作意識(shí)淡薄。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中有效的情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.以人為本，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。新課程以學(xué)生的終身發(fā)展為落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，因此要摒棄以教師為中心的班級(jí)授課制，從尊重學(xué)生的興趣、需求、情感以及個(gè)體差異出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

2.弘揚(yáng)人文，注重學(xué)生的思想道德教育。初中生極易受到不良思想的侵蝕，影響他們的健康成長(zhǎng)。因此我們要充分利用英語(yǔ)課堂向?qū)W生講述名人勵(lì)志故事，讓學(xué)生感受堅(jiān)忍不拔的毅力、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，從而觸景生情，“情”由“境”生，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展。

3.豐富多彩，緊跟時(shí)代節(jié)拍。新課程改革進(jìn)入了深水區(qū)，教材素材的選擇應(yīng)貼近社會(huì)生產(chǎn)和生活實(shí)際，要具有鮮明的時(shí)代氣息。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有生活氣息的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生參加豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，通過(guò)主動(dòng)觀(guān)察、積極思考和深入感悟，從而啟迪智慧、獲取知識(shí)、提高技能。

三、初中英語(yǔ)情境教學(xué)的有效途徑

1.收集情境素材，滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要。教師要從多途徑、全方位收集素材，積極豐富語(yǔ)言信息，為情境創(chuàng)設(shè)提供豐富的選質(zhì)資源。（1）聯(lián)系英語(yǔ)文化背景。由于中西方文化背景的差異，教師可以引入西方國(guó)家的風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、傳統(tǒng)禮儀，彌補(bǔ)英語(yǔ)教學(xué)文化滲透的不足。學(xué)生從中西方文化差異中提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，對(duì)英語(yǔ)文化和語(yǔ)言有了更為深刻的理解。（2）要與教材內(nèi)容相匹配。教師選擇的內(nèi)容要以教材為藍(lán)本，要與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，便于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將其思維引向深入，繼而提出富有探究性的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。如在“Zhalong —— A special place”教學(xué)中，教者提出問(wèn)題“Which kind of wild birds are living in Yancheng as precious as the Pandas？”學(xué)生紛紛回答“Red-crowned cranes”，接著教師播放《一個(gè)真實(shí)的故事》，向?qū)W生介紹一位黑龍江的馴鶴姑娘——徐秀娟為救一只受傷的丹頂鶴而英雄犧牲的感人事跡，引起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)自然、奉獻(xiàn)自己的精神。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適應(yīng)學(xué)生的心理需要。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維能力的發(fā)展不依賴(lài)于教師的機(jī)械灌輸，而是在不斷提出問(wèn)題和不斷解決問(wèn)題的不斷探索中尋求發(fā)展，因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造用已知的認(rèn)知水平不能解決問(wèn)題“不協(xié)調(diào)”，讓學(xué)生置身于矛盾的情境之中，產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望。如在“Films”的“Reading I”教學(xué)中，教者根據(jù)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題：“（1）Did Audrey Hepburns success only depend on her beauty？（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person success？ （3） What can we learn from Audrey？”學(xué)生通過(guò)探究，不僅知道了赫本成功的真正原因，而且告訴我們要不懈努力，才能擷取成功的果實(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提高學(xué)生交際能力。學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)離不開(kāi)具體的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，因而教師要利用初中生表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)搶答、猜謎、答辯、角色扮演等活動(dòng)讓學(xué)生不斷體會(huì)、不斷感悟、不斷體驗(yàn)，達(dá)到靈活運(yùn)用語(yǔ)言的目的，從而使學(xué)生拓展視野，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了語(yǔ)言交際的能力。

總之，我們英語(yǔ)教師要擺脫中考升學(xué)壓力的困擾，在注重學(xué)生知識(shí)技能發(fā)展的同時(shí)，要深入挖掘情境素材，創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而使學(xué)生知、情、意、行等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)）