初中英語情境式教學的有效探索

孫步霞

南朝著名教育家顏之推認為：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。”在英語教學中，“境”是教學環(huán)境的綜合，可以是實物之境、圖畫之境、生活之境，也可以是語言描述、角色扮演、音樂渲染、游戲活動?！扒椤笔且缬凇熬场敝系乃枷虢涣鳌⑶楦袦贤ā＞碁榍樗O，情因境而生，情與境互為統(tǒng)一、和諧共生。然而在當前英語教學中，考分成為教師備受推崇的追逐目標，考試的地位被抬高到無以復加的位置。于是教師生怕學生出錯，不厭其煩地灌輸知識點，學生失去了思考的空間，亦步亦趨地跟從于教師的思維，成為“應聲蟲”；為片面追求高分，教師不加選擇，做大量機械重復的訓練；教師忽視情境創(chuàng)設，使本應充滿樂趣的英語課堂變得枯燥乏味，缺少生機與活力。用心良苦與效益低下產(chǎn)生的矛盾給教師們帶來困惑：如何實施有效的英語課堂教學？筆者以為，英語課堂要走出無效教學的盲區(qū)，就要豐富英語學習環(huán)境，擺脫死氣沉沉的課堂氛圍，采取有效的教學手段，創(chuàng)設形象生動的教學情境。

一、初中英語情境式課堂的實施現(xiàn)狀

1.情境教學流于形式。大部分教師對情境教學持肯定態(tài)度，但對其功能認識不足，他們尚停留在“培養(yǎng)學習興趣”、“活躍課堂氣氛”、“獲得情感體驗”等層面上，對情境素材缺乏深入挖掘，不能引發(fā)學生的認知沖突，不能有效幫助學生實現(xiàn)知識遷移，促進智力的發(fā)展。

2.情境理解過于片面。部分教師片面地認為情境教學僅應用于課堂導入，起不到激發(fā)學生興趣、銜接新舊知識的目的，對情境教學的過程缺乏設計。

3.互動形式單一。在當前英語教學中，部分教師在成績面前拼搏廝殺，無暇顧及學生能力的發(fā)展，以致互動形式單一，重視師生之間的多維互動，但卻忽視了生生之間的交流合作，導致學生合作意識淡薄。

二、初中英語教學中有效的情境創(chuàng)設的意義

1.以人為本，發(fā)揮學生的主動性。新課程以學生的終身發(fā)展為落腳點，關(guān)注學生的個性化發(fā)展，因此要摒棄以教師為中心的班級授課制，從尊重學生的興趣、需求、情感以及個體差異出發(fā)，為學生創(chuàng)設教學情境。

2.弘揚人文，注重學生的思想道德教育。初中生極易受到不良思想的侵蝕，影響他們的健康成長。因此我們要充分利用英語課堂向?qū)W生講述名人勵志故事，讓學生感受堅忍不拔的毅力、嚴謹治學的精神，從而觸景生情，“情”由“境”生，引發(fā)學生的情感共鳴，促進學生的人格健康發(fā)展。

3.豐富多彩，緊跟時代節(jié)拍。新課程改革進入了深水區(qū)，教材素材的選擇應貼近社會生產(chǎn)和生活實際，要具有鮮明的時代氣息。因此教師要創(chuàng)設富有生活氣息的場景，引領(lǐng)學生參加豐富多彩的課內(nèi)外活動，通過主動觀察、積極思考和深入感悟，從而啟迪智慧、獲取知識、提高技能。

三、初中英語情境教學的有效途徑

1.收集情境素材，滿足學生的發(fā)展需要。教師要從多途徑、全方位收集素材，積極豐富語言信息，為情境創(chuàng)設提供豐富的選質(zhì)資源。（1）聯(lián)系英語文化背景。由于中西方文化背景的差異，教師可以引入西方國家的風土人情、風俗習慣、傳統(tǒng)禮儀，彌補英語教學文化滲透的不足。學生從中西方文化差異中提高學習英語興趣，對英語文化和語言有了更為深刻的理解。（2）要與教材內(nèi)容相匹配。教師選擇的內(nèi)容要以教材為藍本，要與教學內(nèi)容相聯(lián)系，便于讓學生發(fā)現(xiàn)問題，將其思維引向深入，繼而提出富有探究性的問題，從而引發(fā)學生積極思考、主動探究，促進學生的健康發(fā)展。如在“Zhalong —— A special place”教學中，教者提出問題“Which kind of wild birds are living in Yancheng as precious as the Pandas？”學生紛紛回答“Red-crowned cranes”，接著教師播放《一個真實的故事》，向?qū)W生介紹一位黑龍江的馴鶴姑娘——徐秀娟為救一只受傷的丹頂鶴而英雄犧牲的感人事跡，引起學生的情感共鳴，讓學生產(chǎn)生熱愛自然、奉獻自己的精神。

2.創(chuàng)設問題情境，適應學生的心理需要。學起于思，思源于疑。學生的思維能力的發(fā)展不依賴于教師的機械灌輸，而是在不斷提出問題和不斷解決問題的不斷探索中尋求發(fā)展，因此教師要創(chuàng)設問題情境，制造用已知的認知水平不能解決問題“不協(xié)調(diào)”，讓學生置身于矛盾的情境之中，產(chǎn)生解決問題的欲望。如在“Films”的“Reading I”教學中，教者根據(jù)課文內(nèi)容的學習提出問題：“（1）Did Audrey Hepburns success only depend on her beauty？（2）From the life of Audrey Hepburn， what do you think makes a person success？ （3） What can we learn from Audrey？”學生通過探究，不僅知道了赫本成功的真正原因，而且告訴我們要不懈努力，才能擷取成功的果實。

3.創(chuàng)設活動情境，提高學生交際能力。學生語言交際能力的培養(yǎng)離不開具體的現(xiàn)實場景，因而教師要利用初中生表現(xiàn)欲強、活潑好動的特點，通過搶答、猜謎、答辯、角色扮演等活動讓學生不斷體會、不斷感悟、不斷體驗，達到靈活運用語言的目的，從而使學生拓展視野，加深對所學知識的理解，提高了語言交際的能力。

總之，我們英語教師要擺脫中考升學壓力的困擾，在注重學生知識技能發(fā)展的同時，要深入挖掘情境素材，創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生問題意識，促進學生的思維發(fā)展，從而使學生知、情、意、行等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省濱?？h第一初級中學）