讓英語課堂洋溢著幸福

沈杰

相信大家一定還對2012年央視記者“你幸福嗎？”這一問印象深刻吧，各種各樣的“神回復”不絕于耳。確實，幸福這個美好溫馨的詞語一直是人們所追求向往的，特別在物質生活日益富足的今天，人們更多的開始思考生活質量。那究竟什么才是幸福呢？學生的幸福又是什么？作為英語教師，怎樣才能讓學生在有限的課堂或得更大的幸福空間？

幸福其實很簡單，在愉悅的環境中，與自己喜歡或崇敬的人，做自己喜歡的事，這就是最大的幸福。課堂上要讓學生獲得幸福，就是要讓學生在和諧的課堂氛圍中，心甘情愿地去學自己感興趣的東西。為此，我們不妨可作以下嘗試：

一、構建和諧關系，為幸福孕育土壤

在學校教育中，教師是教的主體，在課堂上起著主導作用。社會信息化和經濟全球化，使英語重要性日益突出。而在當今中國，中小學生學英語，主要是依靠英語教師的傳授。

1.當好文化知識的傳授者和交際合作者。英語教師首先應是一位知識的傳授者。他必須要擁有一定的知識，更要具備較好的傳授能力。平時我們聽到學生常說，某老師講課效果好，某老師教學效果差。其實，學生所說的教學好差并不在于教師的專業知識有多好，而是指老師的課堂是否能抓住學生的眼球，說到底，就是學生的幸福感能得到多大的滿足。英語教學的內容現在大都來自生活，我們在生活中都能找到其原型，在教學中教師如何將抽象的書本上的單詞、語法等還原到學生生活中最常用到的語言，讓學生去探索，進而去“再創造”，相信這樣的教學實踐，是學生更樂于參加的。

語言教學的特殊性又決定了英語教師必須是一位交際合作者。在課堂教學中，如果教師能根據教學內容適時地增加一些課外英語知識，把英語真正當做一種交際的方式，讓英語并不赤裸裸的體現為應試教育服務，而是帶給學生更多的交際快樂時，這樣的教學雖占時不多，但卻可以極大程度的調動學生的學習興趣，讓學生沒有思想顧慮，在友好的氣氛中幫助學生提高外語交際水平。

2.當好英語課堂的組織者和控制者。一個幸福的課堂活動主要在于教師的組織調控，教師要使學生明確知道他要干什么。在組織教學活動中，教師要給學生明確的指導，使他們明白自己的任務，比如如何開展活動、活動結束后如何組織反饋等。當然，學的一切活動都還必須在教師的控制下順利進行，任何的疏忽都會使課堂教學收到不理想的效果。一般而言，在單純地傳授英語知識時，教師要多控制，而在培養學生聽、說、讀、寫能力時，要少控制。

新課程體系和諧師生關系，應是建立在構建融洽、幸福的學習氛圍基礎之上的。在進行課堂管理中，教師對每位學生的尊重應不帶任何“功利性”，用真正最親切的面孔、最信任的目光、最平等的口吻對待每一位學生，縮短與學生的“心距”，扮演好課堂中的每一個“角色”。如在教學中少用“Read after me， please.” “Follow me！”等命令式口吻，而多用”How about reading after me ？”“Do you mind moving back？” 等協商式口吻。在這樣一種輕松快樂的環境中，學生的積極性能得到很大提高。

二、引導合作分享，為幸福指引方向

學習動機是為學生學習外語提供動力和方向的關鍵因素。很多外語學習的成功者，自始至終都對外語有著濃厚的興趣。在課堂教學管理和組織中，教師必須要使學生對外語及所載文化感興趣，把英語這門工具性的語言真正掌握好，能夠流利地用英語進行師生交流、生生交流。這就要求教師努力讓不同層次的學生都盡可能多地獲得成功的機會和喜悅，增強他們學習英語的自信心和積極性，引導他們學會交往。

另一方面，教師應清醒地看到，當今獨生子女獨立性差，依賴性和嫉妒心強，課堂上缺乏探究精神及與別人互動交往、溝通、團結合作的團隊精神。有些學生當別人問及有些問題時，自己明明知道，卻說“No”。也許這樣的心態會讓學生有暫時的快感，但久而久之會變為一種不良心理。

在科學把握學生的這些心理后，英語教師必須要針對學科特點，引導同學積極交往，促進健康的同學間關系的形成。在英語學習中，老師要多引導學生看到其他學生學習上的優勢和好的學習方法，并通過學生結對幫助、整體互動等方式，促使他們互相學習、雙方受益（benefit both of them）。教師還要善于通過課堂協調、管理，開展多種形式的交際合作，引導幫助學生在課堂上建立良好的人際關系，創造寬松的教學環境。如在課堂交際中把學生分成四人一組，以小組為單位開展“Free talk”、”Work in pairs”等活動，同時把回答效果作為英語學習考評的一個重要方面。對于小組表現好的，及時表揚；對于小組中有說的不好的學生，給予小組成員集體教育，真正在學生中樹立“以組為榮”的觀念，鼓勵并促使學生交流合作。學生之間的平等交流合作最能使學生獲得幸福的體驗。

三、優化教學設計，為幸福插上翅膀

語言教學的最大特點就在于它的實踐性和運用性。學生學習語言的目的不僅僅在于掌握知識，更在于能否更靈活地去運用。因此，在英語教學設計中，教師應盡量避免把單純的課文教學和實際運用孤立開來。在課文的教學設計中，教師需盡量創造條件，利用學生所知情況，有意識、有步驟地引導學生把機械性操練和交際性運用結合起來。讓學生交際中學用知識，以便于他們把所學的語言材料運用在日常生活之中，讓他們在成功中獲得更多的幸福。

四、展開多彩活動，為幸福拓展空間

學生興趣的培養不應局限于課堂之內，而要結合課外活動全面安排。豐富多彩的活動是英語教學必不可少的輔助形式，它不僅有助于鞏固和擴大課堂上的所學內容，而且會給學生更多的語言實踐機會，使學生的特長得以發揮，愛好得以滿足。英語的課外活動可以包括英語角、英語演講、課本劇表演、單詞比賽、閱讀競賽等。只有這樣，教師才能真正為學生拓展更多的幸福空間。

俄羅斯教育心理學的奠基人烏申斯基有句名言：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福”，教育家朱永新也曾說過：“兒童今天在學校里所接受的教育，在為長遠的人生與社會理想服務的同時，本身就應該是幸福的生活。所以，我們英語課堂向學生傳遞知識的同時，更應向學生傳遞“幸福”。只要我們用幸福去引領，用智慧去耕耘，幸福之花一定綻放在孩子們的課堂，定格在孩子們的記憶深處。

（作者單位：江蘇省海門市開發區中學）