激活圖式，高效閱讀

王黎黎

【摘 要】在基礎教育改革的新形勢下，將圖式理論引入課堂教學是教法創新的一個突破點。筆者認為，所謂圖式，可以簡單地理解為存在于學生腦中，與目標學習內容相關的知識、經驗等，當接觸到新知識時，與之相關的圖式就會被激活、調用。本文以高中英語為基礎，重點探討了如何在閱讀教學中激活學生腦中圖式，高效展開閱讀。

【關鍵詞】高中英語；閱讀教學；圖式

“外語閱讀理解也許并不是因為讀者缺乏正確的圖式會受到影響，而是因為圖式未被激活所致。”Carrel的這句話告訴我們：只有圖式被激活，并與相應的文本信息建立聯系，閱讀才是有效的。對于高中英語閱讀教學而言，激活學生腦中的圖式至關重要，巧妙的激活圖式是一個知識預熱的過程，幫助學生做好學習準備，還能夠有效調動學生學習積極性，提高求知欲，激發學習興趣，奠定樂學基礎。筆者建議，教師應該在課堂伊始便采用學生喜聞樂見的多樣策略，有針對性地激活學生腦中圖式，為進一步深入閱讀做好鋪墊。

一、多媒體情境激活法

在這樣一個信息開放的時代，網絡為教學資源的開發提供了無限可能性，與教材相關的圖片、視頻、音樂等不勝枚舉，只要教師用心收集并整理便可以得到最恰當、最豐富、最有趣的教學資源，將其以多媒體的形式引入課堂，將抽象的單純的文字轉化為形象直觀的試聽感受，往往能有效激發學生腦中的圖式，收到意想不到的效果。

牛津高中英語Module5 Unit2 The economy or the environment的Reading部分Must we choose講述了目前人類面臨的重大環境問題，為了激活圖式，筆者引入了Michael Jackson的《Earth song》的歌曲和MV，這首歌不僅歌詞寫得好，提到了很多人類破壞自然的野蠻行為，句句都是對人類破壞自然行為的反思和拷問，MV也拍得極為驚心動魄、感人至深，一曲終了，學生都深受感染，腦海中的圖式被激活了，紛紛都陷入了對人與自然關系的思考之中，筆者以此為基礎自然而然開始了閱讀課文的教學。

二、背景知識激活法

利用閱讀課文的相關背景知識來激活圖式是一種相對簡單的方式，它沒有多媒體那么多樣化的形式，但內容同樣豐富多彩。所謂背景知識不僅指與閱讀內容相關的知識介紹，也包括當今社會上的時事新聞和民間趣聞，還包括與主要語言點相關的舊知識點，甚至東西方文化的差異也可以作為背景知識引入。總之背景知識的范圍非常廣泛，在選用背景知識激活圖式時首先要忠于閱讀材料的類型和內容，其次還要以學生的興趣點和生活體驗為參考，找準切入點，將那些學生在生活中有過類似體驗或者感興趣的背景知識引入課堂，逐步過渡到閱讀材料中去，拓寬學生的知識面，豐富課堂教學內容。

例如在學習牛津高中英語Module3 Unit3 Back to the past的Reading部分Lost civilizations 之前，筆者簡單介紹了一些逝去的古老文明：宙斯雕像，泰姬陵，龐貝城和布達拉宮等，隨后提出問題：What is civilization？ Which factors are necessary to civilization？ Can you give it a definition？ 教師所介紹的是具體的古老文明，但是提出的問題卻是抽象的、概括性的，這需要學生充分調用圖式，認真概括、總結，方能解答問題，不僅幫助學生了解了閱讀內容，還有效鍛煉了思維能力，可謂一舉兩得。

三、話題討論激活法

高中生的思維發展已經趨于成熟，在長期的學習生活之中他們漸漸形成了一套對事物的獨立看法，對于高中生而言，他們渴望別人聽到自己的聲音，也迫切地希望得到認同。新課改恰恰迎合了高中生的這種心理，將學生視為課堂主體就是保障了學生的話語權，課堂教學是一個以學生為中心、活躍、民主的交流平臺，很多問題都不再有一個明確的標準答案，而是在討論過程中產生很多合理、可信的回答，學生可以自由、大膽地說出自己的看法，也給課堂創造了更多的可能性。筆者倡導，教師可以有選擇性地設置一個與閱讀課文相關的話題，請學生進行討論，對話題進行全面剖析，相互分享觀點的過程也讓學生加深對話題的了解，全方位地激活腦中圖式。

Module6 Unit3的Reading部分Cultural differences，筆者設計了這樣一個話題：Greeting customs are very interesting. If you are a careful observer， you will notice that people from different culture backgrounds have different greeting manners. Do you know the ways that American and British greet each other？ How do you treat these differences？ 通過對問候方式差異的討論，并分享對待問候差異的態度，學生很容易就會想聯想到一些由文化差異所帶來的誤解，認識到正確對待差異的重要性，閱讀材料是在此基礎上的擴充和拓展，學生學習起來自然得心應手。

閱讀是高中英語教學的重中之重，圖式理論的應用為高效展開開辟了一條行之有效的新途徑。圖式的激活是應用圖式進行教學最關鍵的一步，筆者建議教師正確分析學情，密切結合教學內容，合理采用多媒體、背景知識和話題討論的方式激活圖式，全面激發學生對閱讀課文的興趣，提高學習熱情，高效展開閱讀。

（作者單位：江蘇省徐州市第一中學）