激活圖式，高效閱讀

王黎黎

【摘 要】在基礎(chǔ)教育改革的新形勢下，將圖式理論引入課堂教學(xué)是教法創(chuàng)新的一個突破點(diǎn)。筆者認(rèn)為，所謂圖式，可以簡單地理解為存在于學(xué)生腦中，與目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)等，當(dāng)接觸到新知識時，與之相關(guān)的圖式就會被激活、調(diào)用。本文以高中英語為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討了如何在閱讀教學(xué)中激活學(xué)生腦中圖式，高效展開閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀教學(xué)；圖式

“外語閱讀理解也許并不是因?yàn)樽x者缺乏正確的圖式會受到影響，而是因?yàn)閳D式未被激活所致。”Carrel的這句話告訴我們：只有圖式被激活，并與相應(yīng)的文本信息建立聯(lián)系，閱讀才是有效的。對于高中英語閱讀教學(xué)而言，激活學(xué)生腦中的圖式至關(guān)重要，巧妙的激活圖式是一個知識預(yù)熱的過程，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，還能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，奠定樂學(xué)基礎(chǔ)。筆者建議，教師應(yīng)該在課堂伊始便采用學(xué)生喜聞樂見的多樣策略，有針對性地激活學(xué)生腦中圖式，為進(jìn)一步深入閱讀做好鋪墊。

一、多媒體情境激活法

在這樣一個信息開放的時代，網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)資源的開發(fā)提供了無限可能性，與教材相關(guān)的圖片、視頻、音樂等不勝枚舉，只要教師用心收集并整理便可以得到最恰當(dāng)、最豐富、最有趣的教學(xué)資源，將其以多媒體的形式引入課堂，將抽象的單純的文字轉(zhuǎn)化為形象直觀的試聽感受，往往能有效激發(fā)學(xué)生腦中的圖式，收到意想不到的效果。

牛津高中英語Module5 Unit2 The economy or the environment的Reading部分Must we choose講述了目前人類面臨的重大環(huán)境問題，為了激活圖式，筆者引入了Michael Jackson的《Earth song》的歌曲和MV，這首歌不僅歌詞寫得好，提到了很多人類破壞自然的野蠻行為，句句都是對人類破壞自然行為的反思和拷問，MV也拍得極為驚心動魄、感人至深，一曲終了，學(xué)生都深受感染，腦海中的圖式被激活了，紛紛都陷入了對人與自然關(guān)系的思考之中，筆者以此為基礎(chǔ)自然而然開始了閱讀課文的教學(xué)。

二、背景知識激活法

利用閱讀課文的相關(guān)背景知識來激活圖式是一種相對簡單的方式，它沒有多媒體那么多樣化的形式，但內(nèi)容同樣豐富多彩。所謂背景知識不僅指與閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識介紹，也包括當(dāng)今社會上的時事新聞和民間趣聞，還包括與主要語言點(diǎn)相關(guān)的舊知識點(diǎn)，甚至東西方文化的差異也可以作為背景知識引入。總之背景知識的范圍非常廣泛，在選用背景知識激活圖式時首先要忠于閱讀材料的類型和內(nèi)容，其次還要以學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活體驗(yàn)為參考，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，將那些學(xué)生在生活中有過類似體驗(yàn)或者感興趣的背景知識引入課堂，逐步過渡到閱讀材料中去，拓寬學(xué)生的知識面，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)牛津高中英語Module3 Unit3 Back to the past的Reading部分Lost civilizations 之前，筆者簡單介紹了一些逝去的古老文明：宙斯雕像，泰姬陵，龐貝城和布達(dá)拉宮等，隨后提出問題：What is civilization？ Which factors are necessary to civilization？ Can you give it a definition？ 教師所介紹的是具體的古老文明，但是提出的問題卻是抽象的、概括性的，這需要學(xué)生充分調(diào)用圖式，認(rèn)真概括、總結(jié)，方能解答問題，不僅幫助學(xué)生了解了閱讀內(nèi)容，還有效鍛煉了思維能力，可謂一舉兩得。

三、話題討論激活法

高中生的思維發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，在長期的學(xué)習(xí)生活之中他們漸漸形成了一套對事物的獨(dú)立看法，對于高中生而言，他們渴望別人聽到自己的聲音，也迫切地希望得到認(rèn)同。新課改恰恰迎合了高中生的這種心理，將學(xué)生視為課堂主體就是保障了學(xué)生的話語權(quán)，課堂教學(xué)是一個以學(xué)生為中心、活躍、民主的交流平臺，很多問題都不再有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是在討論過程中產(chǎn)生很多合理、可信的回答，學(xué)生可以自由、大膽地說出自己的看法，也給課堂創(chuàng)造了更多的可能性。筆者倡導(dǎo)，教師可以有選擇性地設(shè)置一個與閱讀課文相關(guān)的話題，請學(xué)生進(jìn)行討論，對話題進(jìn)行全面剖析，相互分享觀點(diǎn)的過程也讓學(xué)生加深對話題的了解，全方位地激活腦中圖式。

Module6 Unit3的Reading部分Cultural differences，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個話題：Greeting customs are very interesting. If you are a careful observer， you will notice that people from different culture backgrounds have different greeting manners. Do you know the ways that American and British greet each other？ How do you treat these differences？ 通過對問候方式差異的討論，并分享對待問候差異的態(tài)度，學(xué)生很容易就會想聯(lián)想到一些由文化差異所帶來的誤解，認(rèn)識到正確對待差異的重要性，閱讀材料是在此基礎(chǔ)上的擴(kuò)充和拓展，學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然得心應(yīng)手。

閱讀是高中英語教學(xué)的重中之重，圖式理論的應(yīng)用為高效展開開辟了一條行之有效的新途徑。圖式的激活是應(yīng)用圖式進(jìn)行教學(xué)最關(guān)鍵的一步，筆者建議教師正確分析學(xué)情，密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理采用多媒體、背景知識和話題討論的方式激活圖式，全面激發(fā)學(xué)生對閱讀課文的興趣，提高學(xué)習(xí)熱情，高效展開閱讀。

（作者單位：江蘇省徐州市第一中學(xué)）