財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題及其改進(jìn)

□（北京信息科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 北京100192）

近年來(lái)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式存在一些問(wèn)題，就我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，學(xué)生、教師都比較重視，但是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)際教學(xué)效果并不理想。筆者通過(guò)與學(xué)生多方位的了解溝通以及調(diào)研國(guó)外某些高校相關(guān)課程的授課情況，提出了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的改進(jìn)思路。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教材的內(nèi)容不具有吸引力。據(jù)了解，目前多數(shù)高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程使用的教材主要是依照《會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解》的體例而編寫(xiě)的，這樣的教材在權(quán)威性和系統(tǒng)性上是沒(méi)有問(wèn)題的。而有些學(xué)校（如本校）直接采用CPA考試輔導(dǎo)教材，每年的教材都涵蓋最新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容。但是這樣的教材也存在一些問(wèn)題，一是有一定難度，二是把實(shí)踐性很強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程變?yōu)槔碚撔院軓?qiáng)的課程，學(xué)生普遍認(rèn)為這門課程很難，許多會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的語(yǔ)言難以理解，這對(duì)實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展有一定束縛。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是應(yīng)用型課程，教材中的內(nèi)容就是現(xiàn)實(shí)企業(yè)界正在運(yùn)行的規(guī)則，大量的真實(shí)的案例對(duì)學(xué)生而言更有吸引力，學(xué)生更關(guān)注具體案例所反映的真實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)是紛繁復(fù)雜的，會(huì)計(jì)人員的任務(wù)就是在雜亂的現(xiàn)象中看出真相，去繁就簡(jiǎn)，找出其應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，這個(gè)過(guò)程需要磨練。我們的教材正是缺少這樣的生動(dòng)案例。

而國(guó)外尤其是美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、愛(ài)爾蘭等國(guó)家高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Financial Accounting）教材含有大量的案例和討論，用以輔助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。這些教材基本在七八百頁(yè)左右，包括大量的案例（Cases）、實(shí)務(wù)界的應(yīng)用（Focous on Business Practice）及案例所涉及的企業(yè)內(nèi)部控制的規(guī)定（Internal Control），還有適當(dāng)?shù)陌咐鉀Q方法（Stop and Apply），信息量豐富而內(nèi)容并不是很難。通常每章前還有課前案例（Feature Story）引入本章的論題，內(nèi)文還有與本章、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的企業(yè)信息（Accounting Across the Organization），這是比較吸引人的地方。教材介紹的不僅僅是會(huì)計(jì)知識(shí)，而且包括大量的企業(yè)界資料，圖文并茂，表格豐富。這樣的教材會(huì)幫助參考者收獲大量的會(huì)計(jì)專業(yè)信息，而不僅僅是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的詳細(xì)規(guī)定。需要特別注意的是，國(guó)外的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材并不是根據(jù)某個(gè)準(zhǔn)則制定機(jī)構(gòu)或行業(yè)監(jiān)管機(jī)構(gòu)出臺(tái)的政策法規(guī)編寫(xiě)的。教材的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，不同的作者可以有自己的觀點(diǎn)，包括對(duì)某些重要概念的理解和整個(gè)內(nèi)容體系的安排。但是，教材的總體質(zhì)量很高，內(nèi)容非常嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言文字精練通俗。精品教材一般會(huì)不斷修訂出版，及時(shí)更正差錯(cuò)，補(bǔ)充新鮮內(nèi)容，努力做到精益求精。

比較來(lái)看，由于我們選用教材存在問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容也存在許多問(wèn)題。我們的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程可能與美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家高校的商學(xué)院開(kāi)設(shè)的Financial Accounting課程在性質(zhì)和目的上是一致的，但是教學(xué)內(nèi)容大量側(cè)重于對(duì)準(zhǔn)則細(xì)節(jié)的解釋，忽略了基本原理和概念框架的建立，忽略了會(huì)計(jì)的基本邏輯與終極目標(biāo)，這是筆者在主講財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中最大的感受。因此，優(yōu)秀教材的選用是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的基礎(chǔ)。

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式存在的問(wèn)題。教學(xué)方式是在教學(xué)過(guò)程中師生雙方利用一定的教學(xué)手段，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用活動(dòng)方式的總稱。教學(xué)方式的選擇和運(yùn)用，是能否實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。盡管進(jìn)行了多年的會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革，但是現(xiàn)在多數(shù)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)方法還是教師講、學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的理論課程對(duì)于從沒(méi)接觸過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)踐的本科生來(lái)說(shuō)比較枯燥和不易理解，特別是翻譯過(guò)來(lái)的準(zhǔn)則語(yǔ)言理解起來(lái)還是有一定難度。這種講授式的教學(xué)方式有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的情緒，這也是近幾年筆者在講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中的親身體會(huì)。剛開(kāi)始學(xué)生興致很高，大多打算學(xué)習(xí)完課程將來(lái)考取CPA，前景一片光明。可是隨著財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的進(jìn)程，學(xué)生逐漸放棄了最初的美好愿景，疲于應(yīng)付考試，而考試只需要會(huì)做類型題即可，至于對(duì)課程與未來(lái)的職業(yè)聯(lián)系早已無(wú)暇顧及。

筆者通過(guò)調(diào)研和閱讀相關(guān)資料來(lái)對(duì)比國(guó)外一些高校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)模式，感覺(jué)到我們的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)確實(shí)有一定的距離。歐美國(guó)家高校商學(xué)院的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)方式靈活多樣，主要分為講授（Lecture）、輔導(dǎo)（Tutorial）、研討（Workshop）三種形式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)總課時(shí)中只有1/2到2/3的課時(shí)用于教師講授，主要由該門課程的主講教師在課堂上講解課程的理論知識(shí)，并分主題進(jìn)行。教師不會(huì)深入挖掘書(shū)本上所有的知識(shí)點(diǎn)，而是將重點(diǎn)放在講解專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)上。教師還鼓勵(lì)學(xué)生翻閱權(quán)威報(bào)刊、雜志，以此拓寬知識(shí)面，不斷更新所學(xué)知識(shí)，防止理論知識(shí)和實(shí)踐脫節(jié)。比如加拿大一些高校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)就不是教師按部就班地講解教材。學(xué)生開(kāi)學(xué)初就可以拿到教學(xué)大綱，教學(xué)大綱可能已經(jīng)要求學(xué)生在課下閱讀完教材的某一部分或某些文獻(xiàn)資料，教師在課堂的授課內(nèi)容是對(duì)課外閱讀的補(bǔ)充和歸納。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，在課堂上就會(huì)跟不上教學(xué)進(jìn)度。其財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)授課課時(shí)并不太多，每周有3課時(shí)，同時(shí)每周要有3課時(shí)的輔導(dǎo)課（Tutorial），與授課課時(shí)基本持平。輔導(dǎo)課分組開(kāi)設(shè)，因此除主講教師外，還要配備輔導(dǎo)教師。輔導(dǎo)課往往針對(duì)作業(yè)（Assignment）或綜合練習(xí)（Coursework），導(dǎo)師指定某個(gè)學(xué)生主持，自由發(fā)言，再由導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。如果沒(méi)有任何準(zhǔn)備，參與課程就達(dá)不到效果。輔導(dǎo)課也有助于教師把握每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。在有些高校的會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中，輔導(dǎo)課上教師要求學(xué)生組成小組，選擇一篇與會(huì)計(jì)相關(guān)的報(bào)刊報(bào)道進(jìn)行分析，并撰寫(xiě)報(bào)告，在課堂上進(jìn)行展示。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)信息的篩選能力、問(wèn)題的分析能力和規(guī)定時(shí)間內(nèi)的口頭展示能力進(jìn)行打分。這部分內(nèi)容占該課程總成績(jī)的10%左右，可見(jiàn)輔導(dǎo)課的重要程度。這樣的輔導(dǎo)課，一方面是為了幫助學(xué)生對(duì)專題中所學(xué)知識(shí)加深理解，另一方面則培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并訓(xùn)練學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。研討（Workshop）一般由教師預(yù)先布置任務(wù)，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出自己的看法及觀點(diǎn)，并與同學(xué)和教師研究討論，沒(méi)有具體答案。這樣做能幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能夠促使他們系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題。

綜上可以看出，改變財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)形式是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程改革的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為目前改變灌輸式教學(xué)在很大程度上沒(méi)有在技術(shù)層面落實(shí)，這個(gè)問(wèn)題一直得不到解決，原因不完全在于教師，因?yàn)榘咐虒W(xué)、課堂討論、小組課題、課堂講演、分組輔導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)等豐富教學(xué)方法的采納必須有一系列配套的制度作為實(shí)施的保障，現(xiàn)有的課時(shí)安排、考核方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等都要重新設(shè)計(jì)。

（三）現(xiàn)有的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式單一。我們的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)考試基本包括兩部分，一是期末閉卷考試成績(jī)，大概占總成績(jī)的70%-80%，其余是平時(shí)成績(jī)。我們的教學(xué)管理也強(qiáng)調(diào)不能單獨(dú)靠期末考試評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，鼓勵(lì)教師采用靈活多樣的平時(shí)成績(jī)考核方式，以便對(duì)學(xué)生多方面的能力和素質(zhì)進(jìn)行考核。但多數(shù)情況下教師給出的平時(shí)成績(jī)只考慮考勤、作業(yè)、課堂提問(wèn)等情況，實(shí)質(zhì)并未達(dá)到應(yīng)有的效果，教師自主權(quán)很小。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)期末考試的題目也是采用比較保守的模式，多是對(duì)具體準(zhǔn)則細(xì)節(jié)內(nèi)容的考查，綜合能力考查不夠，還要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限。這樣學(xué)生平時(shí)沒(méi)有足夠的壓力和動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，就更談不上能力的提高了。課程考核內(nèi)容和方式體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本要求，學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法可以由有效的考試模式引導(dǎo)而成。

在這方面，歐美等國(guó)家高校會(huì)計(jì)課程考試方式注重考查學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，更重視學(xué)生平時(shí)成績(jī)的評(píng)定。學(xué)生成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成。其中，平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%-60%，根據(jù)作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、期中考試、出勤、演講、小論文、小組案例分析和研討等靈活多樣的考核綜合給出成績(jī)。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)綜合運(yùn)用，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。在小組中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，與他人溝通和社交的能力得到了提高。學(xué)生為了完成課程布置的平時(shí)作業(yè)，往往需要閱讀大量最新的學(xué)科資料、報(bào)紙雜志，這樣逐漸使所學(xué)知識(shí)不斷得到更新。

所以，筆者認(rèn)為加大平時(shí)考核的分量和難度，可以督促學(xué)生平時(shí)的知識(shí)積累。同時(shí)，在考試內(nèi)容上注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合系統(tǒng)的應(yīng)用，不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制住學(xué)生的思維，給學(xué)生創(chuàng)造自主發(fā)揮的空間。這樣的考核制度才可以讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉獨(dú)立思維能力。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程存在問(wèn)題的根源分析

從以上三個(gè)方面的分析比較，可以總結(jié)問(wèn)題根源如下：一是教學(xué)管理觀念的問(wèn)題。沒(méi)有配套的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)置體系的改變，很難進(jìn)行完全的教學(xué)改革。比如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程主張用個(gè)案教學(xué)代替課堂講授這一點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定上如何把握就沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是啟發(fā)式教學(xué)還是案例式教學(xué)都實(shí)施不了，而標(biāo)準(zhǔn)的制定需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。二是優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容離不開(kāi)優(yōu)良的教材建設(shè)。歐美國(guó)家的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材編制的質(zhì)量很高，而我們所采用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材缺乏持續(xù)性，種類繁多，體例相似，沒(méi)有太多的創(chuàng)新，包括界內(nèi)非?？春玫慕滩囊泊嬖谶@樣的問(wèn)題。

美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)曾明確指出：學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥?lái)成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，主要包括溝通能力、智力能力和人際能力。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門集應(yīng)用性、實(shí)踐性和綜合性于一體的專業(yè)核心課程，在整個(gè)會(huì)計(jì)課程體系中具有舉足輕重的地位。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生傳授理論知識(shí)，而且還要使這些會(huì)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為會(huì)計(jì)技能和技巧，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。目前，業(yè)界許多人士擔(dān)心這樣的會(huì)計(jì)課程是否能吸引優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域，因此改革勢(shì)在必行。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改進(jìn)建議

（一）革新教學(xué)理念。

首先，要在明確教學(xué)目的上下功夫，要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)（或能力）教育過(guò)渡。我們的教育，無(wú)論是中小學(xué)基礎(chǔ)教育，還是高等教育，其實(shí)一直都停留在應(yīng)試教育的層面，把“教師教”放在主位，而“學(xué)生學(xué)”處于從屬與被動(dòng)地位。通過(guò)教學(xué)，教師教給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)答案，考試中學(xué)生只要填寫(xiě)上正確而唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，就可以得高分。因此，當(dāng)務(wù)之急是要從尋求標(biāo)準(zhǔn)答案的應(yīng)試教育向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷的能力教育轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向方法的學(xué)習(xí)與習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力。

其次，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與方式的改革，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今中國(guó)社會(huì)，教育已成為一大產(chǎn)業(yè)，無(wú)論從中小學(xué)教育還是大學(xué)、考研，都太注重外部因素，名師、名校儼然已成為成功的代名詞，好像學(xué)生只有借助于外力，才能把自己的學(xué)習(xí)搞好。學(xué)生太依賴教師，被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，而沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)體系和方法，缺乏自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣?！皶?shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”，沒(méi)有辛勤的付出，沒(méi)有全身心的投入，怎么可能領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的真諦？因此，應(yīng)提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)以學(xué)生為主，教師為輔；學(xué)生要為自己學(xué)習(xí)，不是給教師學(xué)，也不是為分?jǐn)?shù)學(xué)。

（二）做好教材建設(shè)。由于受我國(guó)高校教師職稱評(píng)定與考核制度的影響，教材編寫(xiě)作為教師的一項(xiàng)學(xué)術(shù)成果，其功利作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。教材編寫(xiě)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重效益、輕效果。教材出版速度快，更新周期短，沒(méi)有教師愿意投入太多精力編寫(xiě)優(yōu)秀的適合學(xué)生使用的教材。因此，我們希望從自身做起，努力下功夫做好這件事。但是，目前的教材建設(shè)中，最大的障礙在于實(shí)務(wù)資料的缺失，我們很難像歐美國(guó)家那樣能獲得大量詳實(shí)的企業(yè)信息資料。所以，教材編寫(xiě)始終脫不開(kāi)一個(gè)怪圈，即只是一個(gè)例題的堆砌過(guò)程，很難有完整、真實(shí)的案例。

（三）教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。要解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程目前存在的問(wèn)題，對(duì)教師也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，需要教師在課程教學(xué)中投入大量的時(shí)間和精力，包括對(duì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和安排、教材的編寫(xiě)與選擇、教學(xué)方式方法的鉆研、考核方式的改進(jìn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化等等，一系列的工作需要教師靜下心來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)去做。而在今天的高校中，大部分教師處于一種兩難的境地，由于考核要求教師教學(xué)科研兩手抓，所以，教師要用很多精力搞科研，沒(méi)有人愿意花太多精力在教學(xué)方面。但是，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于很重要的地位，教師的專業(yè)知識(shí)水平、職業(yè)態(tài)度以及組織和表達(dá)能力，都會(huì)直接影響到教學(xué)效果。因此，教師需要加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng)，不斷汲取新的知識(shí)和技能，才能在教學(xué)過(guò)程中游刃有余，取得良好的教學(xué)效果。