開放式音樂教學新格局對高中生心理健康教育的探究

馬德光

摘 要：開放式音樂教學的新格局的目的是打破課堂的桎梏，打破課堂的界限，讓學生在課堂之外學習到課內的知識，這是符合新課改要求的，教師通過講述學生身邊的知識、講述生活中的知識、講述有用的知識，讓學生成為學習的主人。在這一理念的指引下如何讓高中生更多的融入到音樂課堂中去，如何讓生活中的情境更好的服務我們的課堂，這是一個值得所有高中音樂教師研究的課題。

關鍵詞：高中音樂 開放式 新格局 心理健康教育

開放式教學有利于解放學生手腳，發掘學生思路，培養學生創新，在民主平等的教育理念下為學生全方面能力的發展起到積極的促進作用。

一、當前高中音樂教育中存在的問題

因為一系列的原因，現在高中音樂課堂中存在著一系列的問題，阻礙了學生美育的培養，更影響了學生的全面發展。

1.教學觀念陳舊，教學方式落后

現在的高中音樂課堂中仍然存在著教師講、學生聽的授課模式，學生在課堂中的主體地位沒有得到體現，并且課堂死氣沉沉，學生昏昏欲睡。

2.高中音樂課堂偏離了教育的本質

教育的目的是培養學生終身學習的學習習慣，是教給學生終身受益的知識，但是現在的高中音樂課堂卻沒有發揮它的這一作用，甚至還是以傳授知識為主。

3.傳統的課堂嚴重阻礙了學生的發展

很多學生進入課堂便會產生一種無形的壓力，作業、檢查、教師提問、難熬的一堂課，這種無形的壓力，嚴重阻礙了學生身心的正常發展。

二、開放式音樂教學新格局如何影響高中生的心理健康教育

高中音樂新的課程標準指出：培養高中生掌握一定的音樂技能，培養學生良好的音樂審美情趣。對于這樣課標要求，開放式教學是一種有效的實現途徑。和傳統的封閉式教學模式相比，開放式音樂教學更加貼近生活、貼近自然、貼近學生的實際需求同時也更貼近音樂的本質。

1.開放性音樂課堂需要打破課堂的界限

很多學生在課堂上會感覺到拘束，不能很好地發揮自己的水平，所以我們音樂教師就是要打破課堂的界限，讓學生真正的成為課堂的主人。為了更好的實施高效課堂，課前的準備工作，甚至是上課時的地點并不一定非在課堂上進行。

比如《非洲歌舞音樂》中，我就提前布置作業，讓學生搜集非洲地區各國的風土人情、非洲各地喜聞樂見的音樂形式。

通過這個作業，學生能夠全面的感觸非洲各個國家的不同，并能夠學習到課上所學不到的知識，另外這種教學方法還教給了學生學習的方法，運用多種手段去探尋自己需要的知識。

2.深入生活，讓學生在生活中獲得教育

教育的最終目的是回歸到生活中去，因為學生所學到的知識只有在生活中才能獲得實踐的機會，著名教育家晏陽初主張在生活中讓學生獲取知識，教師更應該注重隨時隨地的對學生進行教育。

比如我們學校在組織學生外出踏青的時候，我帶著我的班級走進了大自然，走進了黃河口濕地自然保護區。正巧我們去的那一天，秋意盎然，結果把學生放歸田野以后，他們的天性一下子就顯現出來了，他們對于自然界的一草一木都充滿著好奇，對于一切都是那么的新鮮，他們笑著、鬧著、奔跑著、嬉戲著，我也受到了他們的感染，也興奮起來，跟著學生們一起玩耍，但是我卻沒有忘記我的任務，我將學生聚在一起，將他們分成幾個學習小組，然后讓他們在黃河的邊上感悟《黃河》這首音樂，并讓他們自由交流自己的感受。

通過這種身臨其境的教學方式，學生不僅能夠融音樂于實物，更能得感悟于自然，教學效果遠遠超過平時在課堂中的知識講授。

這次郊游活動雖然結束了，但是學生的學習方法卻在我精心設計的《黃河》這堂課中逐漸被培養出來了，最重要的是他們在生活中學到了知識，在學知識的過程中體會到了成功的喜悅，這也正是開放性課堂和素質教育所要求的，也使得學生的心理得到了健康的發展。

3.開放性音樂課堂的終極目的是教育的回歸

開放性的音樂課堂是要求打破課堂的界限，凡事皆教育，處處皆教育，但是我們卻不能將全部的教育都放到課堂之外，而教育的主體還是應該在我們的課堂之上，讓學生將自己的生活經驗轉化為知識，讓他們在其他科目的課堂上所學到的知識串聯起來，交織成網，讓學生真正成為一個全面發展的人才，這就要求我們教師的層次要有一個很大的程度的提高，讓我們成為課堂的引導者，引導學生運用已有的知識去探究未知的領域，去開拓新的方向，我們教師既要讓學生運用自己的知識達成目標，還要讓學生的心理健康的發展，更要讓他們不斷地去發展，去創新。

例如在《草原放牧》這一課的教學中，由于在此之前我發現我的學生對于班級內的一個非常內向的蒙古族的學生經常采取疏遠的態度，學生還經常嘲笑他的發音，有時候還會嘲笑他的穿衣方式，雖然這名蒙古族的學生非常的努力，但是卻總有學生對他指指點點，雖然這對于那些嘲笑別人的學生來說也許只是為了好玩，也許是無心之舉，但是對于被嘲笑的學生來說卻是非常有害的，不僅不利于他的正常發展，甚至會影響他的一生。

因此在《草原放牧》這一堂課上課的時候，我把那名蒙古族的學生請到了講臺上，讓他給學生展示了自己家鄉的一首歌曲《夢中的額吉》，優美的旋律、深深的母愛，讓學生陷入了沉思，雖然他們并不懂蒙古語，但是音樂是相通的，母愛是公共的。他那優美的歌聲結束以后，班級內終于爆發了熱烈的掌聲，第一次，那名蒙古族的學生得到了全班同學的再認識，我又開始因勢利導，讓那名蒙古族的學生給大家講述了內蒙古大草原的美好以及蒙古族的習慣、風俗，還有那達慕大會的熱鬧，這讓生活在城市里的孩子充滿了對內蒙古的大草原的向往。那名蒙古族的學生也是非常誠心的邀請班里的同學假期里去他的家鄉去玩。

本節課在我的這個導入之下獲得了非常好的課堂實效，并且學生也對各地的風俗習慣有了初步的理解，更重要的是那名蒙古族的學生終于融入了班級這個大集體。雖然依然有同學拿腔捏調的學習那名蒙古族同學的腔調，但是那只是同學之間的玩笑而已，完全沒有了嘲笑的意味。

三、結束語

總之，開放式教學時在新的課程標準之下提出的一種新的嘗試，這種教學格局開創能夠更好的給學生營造和諧、輕松、自主、愉悅的學習氛圍，也能更好的展現新時期教師優秀的教育方法和教學風格。不僅如此，在培養高中生音樂素養的同時，有利于培養學生強烈的自尊心，培養學生的實踐能力、創新能力、自主探究能力和合作意識，讓學生在自由的天地里盡享音樂的無窮魅力，促進了高中生的心理健康的發展，更為學生的全面發展起到了極大的推動作用。

參考文獻

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