如何利用洋思教學提高農村中學生的寫作能力

陳愛芳

摘 要：文章針對農村中學生寫作能力普遍差的特點，從三方面入手，詳細闡述了如何利用洋思教學提高農村中學生寫作能力的方法。

關鍵詞：洋思教學 寫作能力 提高

洋思教學以“先學后教，當堂訓練”為遵旨，其本質就是將課堂教學的過程變成學生自主學習的過程。針對農村中學生知識面狹窄、信息不廣等原因造成的寫作能力低下的特點，要提高農村中學生的寫作能力，就必須注意教學方法，教師只有把作文的技巧傳給學生，學生方能寫出好文章，常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。再者，要提高學生的寫作能力，一定要讓其學他人之長補自己之短，先去借鑒他人的文章之長處，這樣才會有將來的創新。那么，如何利用洋思教學提高農村中學生的寫作能力呢？

一、教師命題

命題形式要多樣化，多提供各種素材，如影視＼圖片＼文字等，開闊眼界，可以采取辦板報、海報、寫日記等方式，做生活的有心人，讓學生能夠及時把每天的新鮮事，新發現，新體驗記錄下來，為寫作積累鮮活的素材。讓作文來源于生活，還原于生活。同時，在命題時要因地制宜，與學生的寫作能力相適應，從簡到難，從淺到深地進行。剛開始，要以開放的心態對待學生們的錯誤，只要學生想寫、能寫，就一定給予鼓勵和支持，讓他們盡情發揮。在提出作文題目后，應簡明扼要地向學生講清楚寫作要求，并要主動運用場面描寫，讓學生身臨其境，以培養學生的寫作興趣，激發其寫作靈感。

二、列提綱

在這一教學環節中，要把握好以下幾個層面：第一、學生審題。讓學生對照作文要求，自己認真審題，列出提綱，并要求學生安排好文章的中心、詳略、結構和層次等。同時教師要進行巡視，以便能及時發現和了解學生提綱中存在的問題和不足，并梳理歸類。第二、點拔糾錯。教師要引導學生，先讓學生相互交流所列提綱并討論和修改，也可根據教師梳理歸類的問題進行分類評改，如若學生發現不了問題，則由教師進行點拔糾正。第三、學生寫作。學生經過前面的指導，就能比較準確地掌握文章的內容和形式，同時，也能發現自己提綱中的優點和缺點，從而產生強烈的文字表達欲望。同時，在學生寫作時，教師更要加強巡視，隨時隨地解決學生作文中的個別問題，但還要大膽地放開手腳，鼓勵學生去寫，盡量讓學生表達自己的真情實感，也要讓學生的想像力和創造力得到充分的發揮。

三、作文評講

運用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式進行作文評講時，教師先要明確作文評講的重點，然后要選出有代表性的好、中、差例文，并要將選出的這些例文復印，分發給學生，讓學生獨立修改，找出病因，并歸納總結成功之處，但所選例文一定要典型，要能結合作文的要求。但在課堂上教師要放手讓學生討論評改，不能搞“一言堂”，如學生評改不了的則再由教師點拔，還要組織學生分組討論，引導學生集體交流、歸納總結。然后讓學生修改，并重新完成作文。

總之，要利用洋思教學提高農村中學生的寫作水平，只有在教學中真正發揮學生的主體地位，并將課堂教學的過程變成學生自主學習的過程，活讀、廣讀、多讀齊頭并進，閱讀、聽讀、說讀多管齊下，給學生廣闊的讀空間，讓學生在充分的讀中開闊眼界，積累素材，充分調動學生的創作積極性，并在教師指導下積累好詞好句，力求做到適量而循序漸進地動筆運用，還要注重培養學生的創新意識和獨立思維能力，這樣才能提高農村中學生的寫作能力。endprint