高校思想政治理論課教學中學生參與存在的主要問題及成因分析

摘 要：學生參與體現了教育實踐的一個重要方面，近年來，中央的有關文件多次強調要發揮學生主體參與的改革實踐。文章根據對本院部分學生的調查和訪談，從三個方面總結了目前高校思想政治理論課教學中學生參與方面人存在主要問題，并對其形成的原因從三個方面進行了較為系統的分析。

關鍵詞：思想政治理論課 學生參與 問題 成因

《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》指出，要“多用疏導的方法、參與的方法、討論的方法，進一步增強工作的針對性和實效性，增強吸引力和感染力”“既要重視課堂教育，更要注重實踐教育、體驗教育、養成教育，注重自覺實踐、自主參與”。[1]在此文件中的“參與的方法”和“更要注重實踐教育”實際上就體現了“學生參與”與“教育實踐”的關系，即學生參與體現了教育實踐的一個重要方面。中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中指出，要“切實改進高等學校思想政治理論課教學的方式和方法”，“充分揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性。”[2]高校的思想政治理論課教學近些年來根據以上的精神在教學方式方法上也在不斷進行著改革，但從改革的效果上看，與預期目標還有一定的距離。其中，加強學生的參與式教學就是改革的一項重要內容之一。這就需要我們首先要弄清楚學生參與的基本內容即學生參與的含義和特點；其次，要通過調查總結出目前高校思想政治理論課教學中學生參與方面存在的主要問題；最后，分析和研究這些問題形成的主要原因。

一、學生參與的含義和特點

關于教學過程中的學生參與問題，在我國教育史自古就有，從古代的孔子到近現代的陶行知，許多教育家在他們的教育論述中都滲透著學生主體參與的思想。從國外情況看，主要是從20世紀初開始，世界范圍內開始涌現出一批強調學生主體參與的流派，比如前蘇聯的蘇霍姆林斯基和美國的杜威等。從目前情況來看，對此問題的研究主要集中在西方。

那么，什么是學生參與呢？國內外學術界主要有是三種觀點，一種觀點認為，學生參與主要是行為參與；第二種觀點認為學生參與是以行為參與為載體的心理活動；第三種觀點認為學生參與是行為參與、認知參與和情感參與的有機統一。筆者認同此觀點。關于此問題筆者已寫論文論述過。（對學術界“學生參與”內涵的梳理和解讀《今日中國論壇》2013年第10期）

學生參與的特點又表現在哪里呢？筆者通過研究發現，學生參與式教學，與傳統教學相比具有以下幾個特點：一是注重主體參與。即重視發揮學生主體性功能，讓學生積極參與到教學中來，學生處于主動參與地位。而在傳統的教學中學生往往處于被動接受教育的地位，難以發揮主觀能動性。二是師生能夠互動。即教師的個人才能和主導作用能夠得到充分發揮，學生的個體素質和個性也可以得到充分的體現，從而使傳統的灌輸式教學得到改善。三是充分發揚民主。即課堂上學生能夠與教師平等地站在一個平臺進行學習和探討，教師尊重學生的認識和感受，而不是強迫學生接受自己的觀點，同時學生也可以敞開自己的心扉大膽說出自己的觀點。除此之外，參與式教學還有必須講究合作，對學生開放，注意激勵學生等其他幾個特點。

二、高校思想政治理論課教學中學生參與存在的主要問題

1.學生參與的深度和廣度嚴重不足

深度是指學生參與的深刻性，主要包括學生是否自愿、情感體驗和認知參與狀況等。廣度是指學生參與的廣泛性，主要包括學生參與的數量和持續時間的長短等。調查顯示，有六成左右的學生表示，在課堂上他們主要以聽老師講為主，基本不愿意參與發言、討論或進行情感交流，也不愿意進行深入的研究和思考。

2.學生參與的情感體驗較弱，尤其是積極情感

學生在教學過程中補課避免地要進行一定的心理投入，即情感參與或情感體驗，比如對所學內容是感興趣還是厭煩，是接受還是排斥，認為學習是快樂的還是痛苦的等。這方面調查顯示表明，在當前的思政課教學實踐中，學生的逆反心理、抵觸情緒相對比較嚴重，對此類課程很感興趣的學生禁占7%，一般的占45%，不敢興趣的卻占一半左右。這種狀況的形成是因為他們認為學習這類課程基本沒有用所造成的，因此，部分學生如果不是在老師的嚴格管理下就會逃課，從而使思政的教學面臨很尷尬的局面。

3.學生參與的條件、機會和空間有限

加強學生對思想政治理論課教學的參與，就必須為學生創立良好的參與條件和機會，并提供一定的參與空間。其中，教學過程中的方式方法、教學活動的組織形式等在很大程度上體現著學生參與的條件和機會。從對教學的方式方法、組織形式的調查結果看主要存在以下問題。一是學生參與條件嚴重不足。因為目前思政課的主要教學方式仍以教師主講為主。二是學生參與的機會較少。一般老師很少在教學中組織學生圍繞教學內容進行討論、對話等。

以上內容，是基于對長春工程學院200份學生的調查問卷為依據，具體情況略。

三、高校思想政治理論課教學中學生參與存在問題的成因分析

1.對馬克思主義政治理論課的逆反心理和抵觸情緒降低了他們的參與興趣

從我們在教學過程中對學生的觀察和認識，發現當下的大學生都比較現實，思想還不夠成熟和穩定，對消極負面的東西接受比較容易，比如，我國現實生活中存在的貧富分化、分配不公、貪污腐敗、官僚主義社會不正之風等，對馬克思主義的理想、信念則持懷疑的態度。理論和現實生活的反差使他們的很多人懷疑馬克思主義的真理性和科學價值，從而對馬克思主義的理論學習和宣傳產生了較強的逆反心理和抵觸情緒，認為“馬克思主義是共產黨的一種說教和統治理論”、“共產主義是另外一種形式的宗教信仰”、說什么“馬克思主義在現時代已經過時了”，等等。所有這些錯誤認識，使得大學生在學習馬克思主義政治理論課時缺乏科學的態度和學習的積極性和主動性，只是為了混學分、混文憑，因此課堂上不可能積極參與，課后也一定是不在學習范圍內，更多的是為拿成績在考試前突擊復習一下而已。endprint

2.教學內容遠離學生的實際需要致使學生的參與動力缺乏

實踐證明，人一切行為的動力主要來源于他們自身的需要，學生的學習動力也不例外。因此，教學活動的存在、發生和發展，就是為了滿足學生的各種需要。

學者王升在他的《主體參與型教學探索》一書中就曾談到：“滿足學生的需要，就可以提高學生參與的興趣”，“需要時學生參與的基礎和橋梁”，“學生的需要和學生的參與是互相推動、相互促進的關系”[3]。由此，我們可以得出這樣的結論即尊重學生需要的教學是學生參與的前提基礎。另外，心理學研究上也有這樣的結論，那就是客觀事物本身并不能獨自決定個人的情感體驗，它必須要和個人的需要之間發生一定的關系，即如果客觀事物能夠很好地滿足個體的需要，則會引發正向的快樂體驗；相反，如果客觀事物不能很好滿足個體的需要，那么就會引發負面的痛苦體驗。根據以上的論述，我們可以看出，當教學中的學生學習內容和學生的需要發生正能量關系時，學生才有參與的動力，滿足學生需要的成度越強，學生的參與動力也越強，反之亦如此。

調查發現， 我們的在校學生之所以大部分學習思政課動力不強、參與動力較弱，關鍵就是教學內容與學生的這種需要之間有很大的落差。也就是說，教學內容沒有很好的尊重和滿足學生的實際需要。

3.與中學尤其是高中政治課教學內容的重復嚴重影響了學生參與的積極性

在接受調查的一部分學生中，尤其是在高中時學文科的學生表示，大學思政課的許多內容和高中政治課的內容相互重復，有的內容甚至不如高中的深。比如大學的中國特色社會主義理論體系當中的絕大部分內容與高中的相同，像市場經濟部分，特色政治部分，改革開放部分等。再比如，大學思想道德修養中的人生價值部分就與高中二年級政治課中的“在奉獻中實現人生價值”互相重復。當然，大學中的教材內容與中學相比有所深化，論述問題和分析問題的角度、廣度和深度也有所不同，但不可否認的是其基本內容大體是一致的，這就在一定程度上影響了學生的學習興趣和參與動力。另外，大學的馬克思主義政治理論課在結構安排、內容銜接、理論深度等方面也存在一定的問題，也是妨礙大學生主動學習的一個因子。

除此之外，相對陳舊、單一的教學方式、方法，部分思政課教師的理論功底不夠深厚，教學方式方法不夠靈活多樣，教師個人魅力嚴重缺乏，教學內容與現實脫節，外界對思政課的錯誤認識和消極態度等也不同程度地影響、降低了學生參與的興趣和動力。

因此，在近幾年的高校思想政治理論課的教學改革中，很多學者和教師都開始注意如何把教材體系轉化為教學體系的研究，并取得了一定的成果，但仍需要根據新時代學生新需要的發展進一步的改進和加強。

參考文獻

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見[N].中國教育報，2004—3—23.

[2]中共中央宣傳部，教育部：《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》，《中華人民共和國教育部公報》，2005年第4期.

[3]王升：《主體參與型教學探索》，北京：教育科學出版社2003年版，第83頁.

作者簡介：李冬梅（1968.12-），女，漢族，吉林德惠人，長春工程學院人文與社會科學部副教授，碩士，研究方向：馬克思主義理論和思想政治教育。endprint