《建筑施工技術》課程教學模式的探討

摘 要：《建筑施工技術》是實踐性強的土建類專業技術課，傳統教學手段不能適應該課程的教學，本文提出幾種新的教學模式并應用于教學中，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：建筑施工技術 課程 教學模式

建筑施工技術是實踐性很強的專業技術課，有多種施工工藝及方法，如：施工技術包含土方工程、、樁基礎工程、混凝土工程、砌體與腳手架工程等章節，各部分只介紹本工種工程的施工工藝、 施工方法和質量驗收標準等內容。與相關課程相比，各部分相互獨立，內容邏輯性較差，無法通過推理、演算來掌握，這導致了建筑施工課程知識點多， 學習難度大。所以，要求學生在學習過程中有較強的自學能力，而高職學生對于知識的認識力、理解力、消化力明顯薄弱。傳統的教學手段不能達到理想的教學效果。鑒于此，作者對該課程教學模式做了幾點探討。

一、“項目教學法[1]”

1.項目教學法簡介

項目教學法將工作作為課程內容的載體， 即按照工作的相關性來組織課程的教學內容， 而不是根據知識的相關性組織課程內容。這要求教師把教學內容和目標巧妙地隱含在每個任務之中，而不是對教材內容的線性講解，把理論知識與實踐技能進行完美的整合，提高學習效果。

2.項目教學法應用

建筑施工技術項目教學的核心是最終完成一項實際操作任務，實行“理論講解→教師示范→學生操作→學生檢驗→教師評價”五步教學。例如：在練習磚平拱的砌筑時，可讓學生分組完成一個縮小的模型。在對學生作初步說明之后，鼓勵學生查閱有關資料，對工作任務做詳細的調查研究，制定項目計劃。即：準備原材料→制備砂漿→準備施工機具和檢查工具→進行砌筑→進行檢查和清理。

項目教學中，學習過程成為每個人主動參與的創造性實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目教學中，多向交流，表現在小組成員之間及學生與老師之間共同探究，要積極發揮學習者的主動性。教師則應發揮“導”的作用，區別于傳統的以教師為主導的教學模式，從而提高學習效果。

二、“任務驅動法[2]”

1.任務驅動法

設計合理的任務作為學生學習行為的驅動是研究性學習活動成功開展的重要方法之一。在教學過程中，學生須主動參與到整個學習過程中，通過自主、協作式學習來建構與完善知識結構，完成每個任務。任務的提出可以由師生共同討論，使學生根據自己內在的需要去探究和學習，從而加強他們自主進行研究性學習的意識和能力，培養其善于發現問題和獨立思考問題的能力。

2.任務驅動法應用

例如在講授腳手架施工這一工藝時，在基本理論講解后，給學生創設情境：如假設班里若干學生為一施工單位腳手架施工班組，接到一個6層磚混住宅的腳手架搭設任務，需要大家分工合作保質保量完成任務。這樣激發了學生的學習興趣，使學生很好的理解掌握知識要點。當然，教師在學生遇到困難時應進行及時有效的指導與幫助，以利于任務的順利進行和完成。

三、工程案例教學法

“建筑施工技術”課程是一門實踐性很強的學科，對一些施工設計、施工計算和施工方案的編制，學生往往感到束手無策。案例教學法是一種效果好的方法。如在講授結構吊裝過程中[3]，為增強學生的學習興趣，專門以“上海環球金融中心”這座上海新地標為例，對于其中的帶狀桁架的安裝作為一個案例進行整個吊裝過程的講授：首先進行桁架預起拱，根據安裝的工況，確定起拱的部位，高度等；帶狀桁架安裝時，在其下弦下部的樓層鋼梁上設置獨立支撐，與原結構柱一起支撐散裝狀態下的桁架；在拼裝成整體后，位于臨時支撐的頂端有千斤頂，校正帶狀桁架；整體校正完畢后按照從中部向兩端的順序對稱焊接。對于其中每一步這樣做的原因通過提問，誘導等方式讓學生思考并掌握。通過這樣一個具體的特例，將所考察的知識點貫穿起來，學生對于結構吊裝的方法、理念就掌握了。同時，舉這樣的實例進行講解，大大增強了學生的學習興趣，學習效果自然就上去了。

四、實踐性教學法

1.情境式教學[4]

在高職院校的實訓室，一些常見的工程實物都是有的。例如：在學習腳手架工程和模板工程時，可帶領學生進入實訓室，通過零距離觀察和參與部分的實際操作，使學生很快的熟悉并掌握腳手架、模板的作用、種類、組成及支撐、搭拆方法。

2.多媒體教學法

《建筑施工技術》很多施工工藝、工法抽象隱晦，單憑課本知識的講解，學生很難明白，頻繁去現場實地觀摩相應的工法工藝也不現實。這樣，根據施工的具體情況去制作了一些相關施工過程的動畫，用數碼相機拍攝施工現場的實況， 在教學的過程中通過多媒體放送給學生看，這相當于把課堂搬到了工地。如在講沉管灌注樁施工時，施工工藝是這樣的：安裝樁架、樁架就位、沉管、吊放鋼筋籠、澆混凝土、拔管成樁，根據拔管的不同有幾種方法即單打法、反插法、復打法。把整個的施工工藝回放給學生看，在娛樂中掌握了工藝流程。

3.電子教材的儲備

由于《建筑施工技術》施工技術的內容雜、多，且實踐性強。單獨在課堂中不可能完全消化所有內容，課外學習那些施工工法、工藝，沒有實物又很難，所以有必要建立網上教育平臺， 將施工電子教材上網，特別是將反應施工過程的錄像、動畫、照片及相關文字編入電子教材，使學生能隨時調用，自由掌握學習時間，以彌補課內學時不足。而且學生在自學過程中非常容易就理解，增強學習的主觀性。如在地下連續墻施工電子教材中，將泥漿制備、鋼筋籠接頭銜接、通過詳盡的圖片及視頻資料將重點工序一一陳列，學生可自主學習達到好的教學效果。

五、結語

從《建筑施工技術》教學效果來看，靈活機動地采用項目教學法，任務驅動法，多媒體等模式確實對學生的實際學習效果提高很大。但不能一味的依賴這些方法。同時教學模式的設計應遵循 “實用為主，夠用為度”的原則，并且應以教學模式改革為契機，積極進行教學內容、師資隊伍及實訓實習的建設與改革，推動建筑施工教學改革進一步深化。

參考文獻

[1] 劉冰. 高職《建筑施工技術》課程教學改革探討.遼寧高職學報，2009

[2] 孫秀紅 步文萍 王 靜. 關于《建筑施工技術》課程的教學設計.《職業教育研究》2011.6

[3] 牛恒茂，趙培蘭.“建筑施工技術”課程教學方法研究。《內蒙古師范大學學報》教育科學版. 2008.12

[4] 劉艷軍。建筑施工課程教學改革思考。《高等建筑教育》2010.1（第 19卷）

作者簡介：牛恒茂，1980.4，男，內蒙古烏蘭察布，工學碩士、在讀博士，中級。endprint