歷史教學實施揚長教育的反思

岑國新

【摘 要】新課程改革如火如荼，這要求打破傳統的教學方法，建立起一種學生本位的創新教育新模式。創新教育的途徑很多，揚長教育是重要途徑之一。近期，我校開展揚長教育的探索研究，揚長教育理論，給我們提供了理論基礎和指導方法。

如何在歷史教學中推陳出新，給學生以充分發揮特長，培養和提高綜合能力，成為我校歷史教師探索的新方向。下面我想淺談一下，在探索歷史教學過程中實施揚長教育的一些反思。

【關鍵詞】歷史教學；揚長教育

中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的因素，也有教師教學的原因。如何讓學生喜歡歷史課，提高歷史教學成績，在揚長教育理論的指導下，我們對歷史教學進行了積極的探索和反思。

一、依據歷史事實，培養創新精神。

歷史知識具有客觀性又有主觀性，基本史實和歷史結論構成歷史的陳述性知識。客觀性指史實的客觀性，主觀性是指結論的主觀性。歷史結論是教材編寫者對史實的解讀，具有時代性和主觀性。中學歷史教材編寫的歷史是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論是在編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。揚長教育理論指導下，歷史教學需要培養學生的質疑與創新精神，忽視否定基本史論、基本史實。

揚長教育下，培養學生的創新精神。首先教師要尊重客觀歷史事實的態度，要關注史學動態，查閱歷史資料，敢于質疑；其次教師要引導學生質疑，培養學生創新意識，指導學生創新的方法。如，“經濟危機”在舊歷史教材中認為是資本主義特有的經濟現象，是資本主義基本矛盾造成的；然而2008年從美國爆發的金融危機席卷全球，在經濟全球化的背景下，社會主義國家也難逃脫經濟危機的厄運。培養學生的創新精神，要依據歷史事實，對學生得出的結論進行分析、開導、糾正，以史為鑒，以史明智。

二、合理突出主體，發揮主導作用。

傳統的歷史教學，教師是以先知先覺的權威面貌出現在學生面前，學生只是配合教師完成預定教學方案的工具，是“填鴨式”的要學生學。揚長教育理論指導下，強調學生是課堂教學中的學習主體，要讓學生自主地學習。讓學生成為課堂教學中的主體，部分教師卻誤解了這一觀點。誤以為要突出學生的主體地位，發現學生的閃光點，展現學生的優勢和長處，把教師授課逐步變成了學生講課，把過去的“填鴨式”的歷史教學變成開放式的歷史課堂。

歷史教學過程中有不少可以展現學生的優勢和長處，突出學生學習主體地位的地方。學生可以自由發揮思維活躍的優點，形成自己獨特的見解。但有時會因為狹隘的知識面和閱讀面的原因，會出現學生思維局限和鉆牛角尖的現象。例如，在學習“拿破侖對外戰爭”的時候，讓學生自主探究，他們最多只能認識到拿破侖戰爭的革命性和侵略性兩方面，很難總結出拿破侖戰爭“加快了歐洲向近代過渡”的歷史進程。這時候，教師的點撥則起到畫龍點睛的作用。因此在恰當的時候點撥學生，幫助學生理清思路，發揮教師的主導作用，這是在揚長教育下，歷史教師需要靈活應變。

三、利用信息技術，注重教學效果。

揚長教育強調充分發揮現代化的教學技術的優勢，現代信息技術的發展為歷史教育注入了新的活力。歷史教學運用現代信息技術制作CAI（計算機輔助教學）課件，充分發揮計算機對文字、圖形圖像、動畫、視頻、音頻等多種媒體綜合處理能力的優勢，對培養和發展學生的自主學習能力具有巨大的優勢，體現了揚長教育的要求。而部分老師簡單地認為，要把各種多媒體技術用上，才能體現揚長教育，體現現代教育，于是幾個簡單的歷史問題就利用復雜的多媒體技術。個別教師一節歷史課件就做了四十多張PPT，利用多媒體技術制作了各種效果，包括了大量的歷史信息，沒有考慮一節課才四十多分鐘，學生能否消化得了。

前蘇聯教授巴克拉諾夫指出：“采用電化教學就是為了提高教學質量和教學效率，離開了這些，電教媒體也就談不上比傳統媒體的新與優。”在歷史教學中，多媒體技術應定位在“輔助使用”上，不要追求形式，為電教而電教，要合理利用現代教育技術手段，在揚長教育中注重教學效果。揚長教育要最大限度地發揮電化教學的特長和優勢，而不是用另一種手段，把原來寫在黑板上的板書搬套到課件上。例如在學習“新航路開辟”的時候，運用PPT的動畫效果制作三個航海家航海開辟的新路線，比起舊的教學工具生動形象，更清楚地顯示各個航海家所經過的路線，從而使學生在不知不覺中記住了新航路開辟的路線和過程。

四、融入新歷史觀，重視人文精神。

舊的歷史教材體現的唯物史觀是片面的、教條的，如經濟基礎決定上層建筑、生產力決定生產關系、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨著揚長教育的實施，歷史教師十分關注課程觀念和教育理念的轉變，卻忽視新的史學觀念的更新，因此無論舊教材還是歷史教師，都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利于歷史教學的與時俱進，也不利于學生歷史考試的發揮。縱觀近幾年佛山地區歷史中考試題都融入了新史觀，如用全球史觀審視中國近現代的發展變化，中國近現史也是中國走向現代化的歷史等。因此，新時代要求和考試推動下，迫使我們在揚長教育中融入新史觀。

歷史新課標中指出：“加深對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團結合作的精神，增強受挫折、適應生存環境的能力。”從中我們發現對學生人文精神的培養，是歷史新課程的重要目標，也是我們歷史實施揚長教育的最高目標。然而傳統的教條式歷史教學很難培養學生正確的人文精神，導致歷史教學人文精神的缺失。例如，2001年美國“9·11”事件后，有的學生認為這是美國推行霸權主義強權政治的報應，漠視恐怖事件對生命的吞噬。又如，中國“大躍進”中餓死了很多人，有的學生卻認為有利于控制中國人口增長。這些都反映了學生人文精神的缺失，對生命權的不尊重。

結束語

通過教學實踐，我體會到反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。

通過反思，我可以不斷更新教學觀念，改進教學行為，提升教學水平。只有不斷反思，不斷探索，才能使歷史課堂教學充滿生機。

【參考文獻】

[1]譚小林.《多元智力與揚長教育》.《涪陵師范學院學報》2003年06期

[2]《教育學》.王道俊，王漢瀾主編.人民教育出版社

[3]《歷史與社會課程標準》（一）.北京師范大學出版社

（作者單位：廣東省佛山市南海區石門實驗學校）endprint