以豐富的教學形式促進學生學習探究歷史

魏廣西

【摘 要】歷史課程是傳承文明的重要學科，自初中開設歷史到高中，學生則能涉獵到文化長河中的諸多悠久歷史。作為學科課程的教學要讓學生能夠真正自主學習并探究歷史，課堂教學的形式切忌單一，要保證豐富。豐富的教學形式是為了一切學生發展的前提條件。

【關鍵詞】豐富形式；促進學習；策略思考

基礎教育課程改革其核心理念是一切為了學生的發展，歷史課程的教學為了達到廣泛傳承文明的目的，必須改變過去那種一言堂教學模式，摒棄教師課堂講授的諸多精彩，轉變為學生學習形式豐富前提下的學生出彩。筆者從事高中歷史教學多年，學生學習形式的單一性弊端較多，尤其不利于學生的發展，更不利于學生探究興趣、習慣、能力的養成。拙于筆端的是歷年來點滴教學的感受和一些不夠成熟的做法，期求得到方家之教正。

一、促進學生學習探究歷史需求學生主體地位得以確立

師者，傳道授業解惑矣。自古而今師者即以授為天職，已是人們都已習慣了的。不去細究也不會發現其有多少存在問題，尤其是我們文科教學，教師滔滔不絕的講授使得學生能夠不絕于耳的都是歷史人物和事件，學生則像一只敞口的壇壇罐罐。事實上毫無生氣的學習是談不上探究的，要想談及學生的探究，就要確立學生的主體地位。雖然歷史教材都以主觀形式陳述歷史人物和事件，似乎無需學生再去探究，我們所設計的教學過程也是我們教師深度解讀文本所得，近乎天衣無縫，似乎學生也沒有再去探究的價值。但筆者以為文本、預設是天衣無縫的，可對學生而言他們還是需要探究的，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。歷史人物形象和重要歷史事件，都有其產生的社會背景和根源，也有著許多深遠的影響。尤其我們應當看到的是，我們現在的諸多改革或者說一些綱領性文件和政策的出臺，也大都根植于古代歷史事件和古代歷史人物的諸多預見。如果我們的教學光讓我們學生去簡簡單單的知其然，而不去讓學生透透徹徹地知其所以然是根本不行的。學生學習歷史的主體地位要想得到根本實現，我們必須引領學生去多關心自己經常見到的事，養成風聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳，家事、國事、天下事事事關心的良好習慣。切切不能讓學生一心只讀歷史書，兩耳不聞窗外事。只有這樣我們學生平時的學習才會顯得更加的主動和靈活。

二、促進學生學習探究歷史需求學生廣博歷史得以實現

應當說我們的歷史教材對于我們高中學生學習歷史而言，還仍然存有一定意義上的局限性，適應不了飛躍發展的形勢對人才培養的需求。由于教材篇幅的有限，一些歷史事件的重點和難點基本都是點到為止，未曾能夠比較具體闡述發現與總結的過程，對于一些歷史人物和事件的結論是如何得出的，為什么會得出這樣的結論或結果，教材也是很少去說明的。如果要學生去探究，其一時也不可能探究出一個所以然來，如果要想暫時立竿見影，可能還需要我們老師去重蹈覆轍——灌給學生。那么有怎樣比較好或者可行的辦法呢？筆者以為讓學生都去廣博歷史。讓學生廣泛涉獵歷史書籍，也完全可以與語文教學共同構筑起大文科環境的建設，這樣學生則完全可以從語文教學要求閱讀的歷史名著中掌握歷史的事件，以及歷史事件所發生的原因、經過和結果。讓學生廣博歷史不僅可以從閱讀中去獲取，我們還可以充分利用學生的力量，應當說一個學生帶來一個歷史信息，那么全班學生將會更多的信息；一個學生圍繞一個人物或一樁歷史事件發表一個見解，那么全班同學將會有著更多的見解。這些見解都應當是學生的自我發現，而學生的自我發現有些還顯得不很成熟，學生在進行表達時闡述得還不很到位，這就會引起學生去進行激烈的爭辯，學生爭辯的過程則是學生思維激烈碰撞的過程。學生的思維如果呈現激烈碰撞的局面，那么學生的思維能力和思維質量將會得到空前的提高，學習探究歷史將完全可能得以長足的發展。我們也可以這樣去設想，把歷史課堂搬進信息技術課堂（有時），讓學生去上網，那么學生所獲取的學習成果會更加豐富起來。

三、促進學生學習探究歷史需求學生探究過程得以靈活

應當說高中學生已初步具備了一定演繹推理能力和邏輯思維能力，對一些歷史事件和歷史人物的評價業已開始有了自己的主見。綜合學生平時的探究現狀感到：學生學習歷史已經開始在探究，但方法還不夠靈活，一般意義上講其成果也就顯得不很顯著。所以，學生學習歷史的探究，我們應當追求的是學生探究的靈活性，如何使得所教學生探究的靈活？竊以為首先教師要啟發得當，我們得當的啟發當是對難點的層層分解，學生也正好是在由淺入深地逐步思考并解決問題。其次，我們也可以利用多媒體手段，再現相關歷史事件的鏡頭，學生可以在反復讀鏡頭的基礎上，讀出對探究有啟迪意義的東西來。當然我們的國家以及世界也出現過不少重大的問題，就我們國家周邊的領土問題，我們就完全可以以專題討論的形式，讓學生對這些熱點問題進行討論，當學生對這些熱點問題討論出一定的眉目出來時，不但增強了學生的探究能力，更為理想的是增強了我們學生的愛國熱情。學生探究歷史問題離不開學生去開展一些有意義的實踐活動，這也是新課程改革的基本理念。不少的學科課程教學讓學生進行課題研究，歷史學科課程也增設了課題研究的內容，作為教師切不可圖省事枉費編者的良苦用心。

【參考文獻】

[1]盧家楣.以情優教理論與實證研究.上海人民出版社，2002

[2]張大鈞.教與學的策略.人民教育出版社，2003

[3]教育部.中學歷史課程標準.北京師范大學出版社，2001

（作者單位：江蘇省如皋市第二中學）endprint