新課程背景下農(nóng)村初中思想品德課堂教學“提問”策略

龐久永

【摘 要】在思品教學中，教師往往覺得難教，時常出現(xiàn)教師講解學生不愛聽、教師自問自答、氣氛沉悶、缺乏活力的課堂局面。同時學生也覺得難學，學習興趣不高，以至于對所學的內(nèi)容學而不信，知而不行，教學效果往往很不好。若要提高思想品德課的課堂教學效果，激發(fā)學生的學習興趣，必須要從“提問”開始。

【關鍵詞】農(nóng)村初中；思品教學；提問策略

中學思想品德課是一門思想性、時代性，理論性都很強的學科。提問在思想品德教學中起著怎樣的作用，教師在思想品德課堂教學提問中存在哪些主要問題以及該如何應對呢？作為一名思想品德學科的教師，我想談一談自己淺顯的認識。

一、提問在思想品德課教學過程中的作用

1.集中學生的注意力，維持課堂教學秩序

思想品德課由于其思想性，理論性比較強，倘若教師一味地講解，缺少師生互動，學生的積極性調(diào)動不起來，就會覺得枯燥，厭煩，甚至課堂上打起瞌睡來，課堂提問必不可少。提問能使學生的注意力集中到教師所提出的問題上，思考如何回答教師提出的問題、教師是否會提問到我，這不僅使學生的注意力集中到傾聽他人回答教師提出的問題上，激發(fā)學生的學習興趣，而且會使課堂紀律馬上肅靜下來。教師通過運用提問的方式可以取得這兩方面的效果。

2.啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力

思想品德教學中教師每提問一次，就給學生提供一次思考的機會，在思考解決問題的過程中，學生的思維得到啟迪、智力得到開發(fā)，使學生思考問題的能力和方法，深受教師課堂提問內(nèi)容和方式的影響，是一次師生在教學活動中互相學習的極好機會。

3.給學生提供了參與機會，使學生的語言表達能力得到鍛煉

在思想品德課堂提問中，教師一方面為學生回答問題學習提供了一個標準示范。另一方面，提問給予了學生表達自己觀點、鍛煉語言表達能力提供了良好機會。這不僅有助于學生語言表達能力的培養(yǎng)，使他們的心理素質(zhì)得到鍛煉，還有利于學生之間的相互啟發(fā)共同提高。

4.了解學生掌握情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容

通過課堂提問和答問這一互動活動，思想品德教師可以了解學生對所學內(nèi)容、重點、難點問題掌握的情況，及時獲得教學反饋，檢查自己教學目的是否達到。并根據(jù)學生掌握的情況及時調(diào)整改進教學內(nèi)容、改寫教案，確保教學內(nèi)容更具有針對性，使思想品德課真正起到教書育人、轉變學生思想的作用。

二.思想品德課堂教學中教師“提問”存在的問題

1.所提的問題隨意性大，缺乏“度”

課堂教學效果提高的一個重要的途徑是調(diào)動學生思考的積極性。然而在教學該過程中，教師往往沒有把握好“度”，要么是所提問題太過復雜，難度超出了學生的認知能力和理解能力，學生不知所措，無從應答，要么是提問層次較低，問題的思考價值不大，學生無需思考就能給出答案。這兩者都無助于培養(yǎng)學生的思維能力，還打擊了學生思考的積極性。

2.課堂教學中的提問密度過高

課堂教學提問在整個教學過程中起著重要作用，課堂教學的推進，大部是通過提出問題和解決問題來實現(xiàn)的，但有的教師每堂課的提問多達三四十個。這種過多的提問會帶來不良的后果：由于提問密度過高，學生缺乏思考的時間，容易產(chǎn)生疲倦感，會而不答抑或是根本不思考。其結果是教師一個人唱獨角戲，自問自答，而學生的問題意識喪失。

3.缺乏平等性，提問的對象太過于集中

課堂教學提問應該是面向全體學生，使每一個學生都能得到平等參與課堂學習的權利與機會，但在思想品德課教學過程中，往往這種權利和機會并沒有得到應有的保障。有很多老師的課堂尤其是公開課上，只顧優(yōu)秀生，忽略后進生。這種缺乏平等性的提問，對成績好的學生來說，是一種學習的認同與鼓勵，能更有效地激發(fā)他們主動投入新的學習，而對成績差的學生更多的是一種心理上的打擊，使這部分學生很容易喪失學習積極性，對思想品德課失去興趣，甚至使他們游離于課堂提問之外而成為“無關緊要的人”。

4.追求標準答案

由于受應試教育的影響，或是教師思維的局限，很多教師在政治教學中執(zhí)著于“標準答案”。在提問時也是如此，有的教師在提出問題之后，習慣于用標準答案去衡量學生的回答，總是千方百計地把學生導向自己心中的標準答案。嚴格的教師，甚至要求學生的一詞一句都要跟標準答案相一致。忽略了學生的問題意識和思維能力，是對學生思維能力和創(chuàng)造力的扼殺。

三、應對策略

1.注意問題的層次

教師在教學過程不應當只局限于低級層次的問題，否則會出現(xiàn)學生高級思維訓練嚴重不足的現(xiàn)象。當然，課堂提問少不了低級層次的提問，但設計的低級層次提問應有明確的目的，主要是為喚起學生注意，最終都是為提出高級層次的問題作好必要鋪墊。

2.保證提問與候答的時間

課堂教學提問過程中應當保證學生答問有足夠的時間，不能急于重復問題或催促學生回答，提出問題的數(shù)量要適中，讓學生有充足的思考時間；學生回答問題后，教師要等待足夠的時間，然后再進行評價或請其他學生補充回答，以讓學生有時間進一步思考、補充或修改自己的回答。如果提問與候答的時間倉促，會影響學生思考的時間，達不到有效地培養(yǎng)學生思維能力的目的。

3.拓寬課堂教學提問的廣度

由于種種原因，學生間的提問能力必然存在著一定的差別，但教學提問的出發(fā)點應當是面向全體學生，教師在指導學生回答與提問時，不能只偏重于成績好的學生，也應該給學習成績稍差的學生機會。否則易使學習成績差的學生缺乏動力，也會造成教師與這部分學生之間，心理上的對立情緒。

課堂提問是一門藝術，有效的提問能夠使學生積極參與到學習過程中來。教師應當適時檢查一下自己是否在提問上存在問題，如果存在，努力加以改正，讓思想品德課堂教學效果的提高，從“問”開始。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)城西初級中學）endprint