觀察類作文指導有效性的思考與實踐

毛李華

【摘 要】在指導學生寫觀察類作文時，教師容易重任務布置，輕興趣激發；重技法傳授，輕觀察體驗；重獨特新奇，輕樸實真誠。如何才能使得觀察類作文的寫作更有效？教師應該首先去除蒙蔽學生眼睛、思想和心靈的不良寫作習慣，然后再以充滿趣味的主題觀察寫作活動來培養學生觀察的主動性、細致性、敏感性、持久性。

【關鍵詞】觀察類作文 指導 有效性

《義務教育語文課程標準（2011年版）》將“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”列為第二學段的習作教學目標之一。與2001版的實驗稿相比，它明確提及了“觀察”二字，進一步強調了觀察之于寫作的重要性。的確，留心觀察周圍世界，是獲取寫作素材、豐富寫作內容、覓得寫作靈感的必由途徑。正如魯迅先生在《給董永舒》結尾處所寫“此后如要創作，第一須觀察”。都說“生活是創作的源泉”，但對小學生而言，他們缺乏的往往不是“創作的源泉”——生活，而是善于觀察、及時發現“源泉”的那雙慧眼。

朱光潛先生曾指出：“特別新鮮有趣的東西本來在那里，我們不容易‘見著，因為我們的習慣蒙蔽住了我們的眼睛。”習作中，學生所選擇的“觀察”對象，大多是生活中極常見的事物。不少學生誤將“日常所見”等同于“細致觀察”，自以為“經常見到”便等于“了如指掌”，無需“額外”花費時間去刻意觀察。忙碌的學習已將兒童的大部分時間禁錮于書桌之前校園之內，他們所謂的觀察，也往往只是匆匆一瞥，由于缺乏觀察的敏感，他們往往只能察覺“輪廓”，而無法發現細節。以螞蟻搬家為例，他們往往只關注到螞蟻搬家是“成群結隊”的，至于這“搬家”隊伍如何龐大、每只螞蟻是如何“搬家”的，往往未加留意，待到寫作時，便將人類搬家的生活經驗遷移至螞蟻，于是天馬行空、胡編亂造。

另外，觀察應該是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺活動。眼看、耳聽、鼻聞、口嘗、手摸、心覺，都是觀察的有效方式。但在大部分兒童的意識中，觀察就是看，目不斜視仔細地看即是觀察。這樣的誤識，窄化了觀察的內涵，也必會導致觀察結果的片面性。而缺乏觀察技巧的兒童，即便睜著大大的眼睛“仔細地看”，所見也是有限的，因為他們不清楚“看點”何在。同樣以螞蟻搬家為例，會觀察的人，往往是多角度觀察，他們會關注螞蟻的數量，蟻群的外觀、長度、動向；會關注螞蟻個體在“搬家”過程中的表現；甚至還會挖掘蟻穴一探究竟。他們也許會進行持續的觀察，將“螞蟻搬家”看成一個事件，將其起因、經過、結果一一“察”明，這樣便獲取了豐富的寫作素材。而絕大部分學生由于缺少觀察的方法和技巧，觀察所得極為有限，在無話可寫的情況下，也便只能急中生智，以豐富的聯想建構出一個充滿奇思妙想的童話世界——他們并不明白，真實客觀是觀察類作文的靈魂所在，這類習作的言語表達需要真誠真切，過于夸張的與事實不符的想象，只會“畫虎不成反類犬”。

經過一段時間的實踐與反思，筆者對提高觀察類作文指導的有效性有了更明晰的認識，并據此在班中開展了一次“給蠶寶寶寫成長日記”的充滿童趣的觀察寫作活動。

一、“小蠶客人天天見”——培養觀察主動性

欲使學生具有觀察主動性，養成留心觀察身邊事物的好習慣，首先要讓他們充分感受觀察的趣味性和必要性。趣化觀察對象和觀察情境，有利于學生真切感受觀察的樂趣，從而激發其觀察的主動性。蠶，憨態可掬，短暫的一生會經歷由卵—蟲—繭—蛾的四次巨變，其可愛多變的形象，能激發學生的觀察興趣。筆者將數十條大小不一的蠶“請”進教室，故作神秘地告訴學生：“教室里來了一群特別的客人，它們是天生的魔術師，每天去看望它們，會收獲很多驚喜。”于是，看望（即無意觀察）小蠶，便不知不覺成了孩子們每日學習生活中的快樂插曲。

二、“小小蠶兒大特寫”——培養觀察細致性

無意觀察往往是比較籠統的，真正利于寫作的應該是有意觀察。要培養學生有意觀察的細致性，就必須在觀察活動中指導他們掌握有效的觀察方法，如目測法、耳聽法、撫觸法、測量法等。需讓學生明白，觀察的側重點可以是事物的外形（大小、長短、粗細、寬窄、厚薄等）、顏色、狀態（靜態、動態）、質地、結構、變化等。還需讓學生明白觀察的有序性：或由近至遠，或由遠到近；或仰望，或俯視；或從整體到部分，或從部分到整體……在學生了解觀察的基本方法后，再組織觀察競賽：將蠶分發到各組，進行零距離觀察，比一比哪個小組觀察得最細致，觀察中的發現最獨特最有趣。在此基礎上，進行“小小蠶兒大特寫”的觀察陳述。

“我們組分到的蠶寶寶真不講衛生，一來到我的課桌上就放下了一個長3毫米，寬1毫米的小‘地雷——糞便。它的尾端有一個小小的大約長3毫米寬2毫米的小洞洞，它的‘地雷就是從那里放出來的。如果用人類的身體名稱來講，就是肛門。”如此準確傳神、充滿童趣的語言，便是在上述觀察活動中誕生的。近在咫尺、細致入微的觀察體驗，激發了學生的表達熱情，也賜予了學生豐富的表達靈感，使他們擁有了對事物獨特的、具有個體意義的認知和感受，形成一種“注入了生命意識的經驗”。

三、“每日播報新發現”——培養觀察敏感性

培養學生的觀察力，還應讓學生明白：一個善于觀察的人，會始終處于“發現”的狀態中。用“初次的眼光與心態”去觀察，即使是早已熟悉的人和事物，也會有新的發現、新的感悟。寫作，就是要寫出自己“不一樣”的感覺，有自己的獨立的“發現”。為培養學生觀察的敏感性，我在每天的語文課上增加了一個特殊環節——“每日播報新發現”，由學生上臺描述自己發現的蠶的新變化，然后全班投票評選“每日慧眼獎”。

“吐絲時，蠶寶寶的下半身牢牢地趴在盒子上，頭高高揚起，從嘴巴里吐出一根根晶瑩的絲，把絲從盒子的這邊拉到盒子的那邊，漸漸地，盒子的一角出現了一張白色的絲網。”每一次的新發現，都使學生擁有最為熱切的情緒和最為清晰的記憶，當他們的興奮點處于最高潮時，思想、情緒、語言便會合在一條直線之上，形成了一組合力，他們內心潛伏著的言說的欲求就自然迸發。于是，蠶兒吐絲、結繭、化蛾的種種變化，都被他們敏銳地捕捉到并化以富有童趣的形象化語言，描摹得躍然紙上。

四、“成長日記我敘寫”——培養觀察持續性

持續的觀察，有助于進一步培養學生的觀察能力及留心觀察身邊事物的好習慣。持續的觀察，也能幫助學生獲取更豐富更充實的寫作素材。為培養學生觀察的持續性，使學生不斷鞏固觀察的基本方法及觀察類作文的寫作技巧，筆者在班級博客中專門開設了一個專題帖，在班上發起了“成長日記我敘寫”的系列寫作活動。學生可以小組合作，也可以個人單獨為領養的蠶寶寶撰寫“成長日記”，上傳至專題帖，與大家分享觀察成果，并供大家閱讀評點。令人欣喜的是，兩位學生的蠶寶寶觀察日記還發表在了報刊上。

一次以蠶寶寶為觀察對象的系列寫作活動，拉開了觀察類作文寫作的序幕。此后，筆者又創設了多個貼近生活的、能激發學生寫作欲望的觀察主題，如，“老師的喜怒哀樂”“四季銀杏樹”“家鄉風景連環畫”等，使學生身心愉悅地投入到一次次觀察寫作活動中去。這正如作家方伯榮先生所說的：“高高興興看，勤勤懇懇記，開開心心玩，真真切切寫，歡歡喜喜做，快快活活練。”學生在一次次觀察與寫作的歷練中，逐漸將原本蒙蔽眼睛、思想和心靈的不良習慣一一擯棄，不斷在新發現中獲得言語思維、言語心態的調適，使言語生命逐漸強大起來。■

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）