論醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的存廢

歐陽翔，周建裕，劉典恩，徐 麟，李 明

（濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊 261053）

● 醫(yī)學教育 ●

論醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的存廢

歐陽翔，周建裕，劉典恩，徐 麟，李 明

（濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊 261053）

專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標定位是決定本科畢業(yè)論文存廢的兩個關鍵因素。某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文屬于大學自主辦學權的范疇，不應該由教育行政部門搞“一刀切”。同一專業(yè)的畢業(yè)論文可以因高校人才培養(yǎng)目標的不同定位而在質量要求和形式上具有差異性。

畢業(yè)論文；醫(yī)學院校；非醫(yī)學專業(yè)；高等教育

醫(yī)學院校的醫(yī)學專業(yè)在學生畢業(yè)前進行綜合考試，基本上不要求完成畢業(yè)論文。醫(yī)學院校的非醫(yī)學類專業(yè)大多是在1999年高校大規(guī)模擴招后設立的，就專業(yè)數量而言，非醫(yī)學專業(yè)和要求完成畢業(yè)論文的專業(yè)都已占據了醫(yī)學院校全部專業(yè)的大半壁江山。醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的本科畢業(yè)論文就是在兩度沸沸揚揚的本科畢業(yè)論文存廢之爭中產生和展開的。

本科畢業(yè)論文第一次存廢之爭的結果是反對廢除論文的一方占了上風，標志性的事件是2004年教育部發(fā)出《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》，強調“畢業(yè)設計(論文)具有不可替代的作用”，“決不能降低要求，更不能放任自流”。第二次存廢之爭發(fā)端于2009年10月，新浪網發(fā)布《四川大學新聞系擬取消本科畢業(yè)論文》的消息，稱本科論文“太水”，引得“人神共怒”，如同雞肋，從2010級新生開始取消，而以在報上發(fā)表新聞作品、評論等有具體篇目及質量要求的畢業(yè)設計來代替[1]。面對愈來愈嚴重的學位論文作假現象，2012年11月教育部公布《學位論文作假行為處理辦法》，對涉嫌學位論文作假的學位申請人、指導教師和學位授予單位規(guī)定了嚴厲的懲戒措施。但是，本科畢業(yè)論文是應當廢除還是繼續(xù)存在，仍然是一個備受質疑和困惑而又必須回答的現實問題。

1 醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的現存生態(tài)

1.1 學生方面

醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)本科生完成畢業(yè)論文，有的會花一到兩個月的時間，而有的則在考研、考公務員和找工作的較為繁忙的大四這一年，鮮有閑暇和心思顧及畢業(yè)論文。臨近畢業(yè)答辯，倉促應戰(zhàn)，瘋狂復制粘貼，有的不惜通宵熬夜，不出兩三天，一篇畢業(yè)論文就生產出來了。特別是一些強調實證研究的專業(yè)，比如某醫(yī)學院的公共事業(yè)管理專業(yè)，有的學生一邊在設計調查問卷，一邊在論文中填寫數據，事實上就根本沒有去做調查，本科畢業(yè)論文粗制濫造現象普遍[2]。

2012年上學期末，某醫(yī)學院公共事業(yè)管理專業(yè)進行畢業(yè)論文答辯，該專業(yè)論文答辯分為3個小組進行，其中一個答辯小組里有23名學生，答辯教師對多數學生粗制濫造的論文批評意見甚多，但有一位學生的畢業(yè)論文數據分析做的非常好，得到了答辯教師的高度評價。由于答辯教師懷疑該學生難以獨立作出，詢問數據分析是怎么做的？學生回答說，是某某老師幫他做的。答辯休息時間，答辯教師偶遇某某老師，問及此事，某某老師回答從未幫助這位同學進行過數據處理。答辯教師要求學生提供原始數據庫，結果學生根本就沒有數據庫，論文中的數據是自己隨意填寫的。他的論文成績從小組23名同學期望中的優(yōu)秀等級最后過山車般的變?yōu)椴缓细瘛栴}的嚴重之處在于，這樣的論文作假的事例并非個別現象。

1.2 教師方面

醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的教師是非主流的教師，在具有強大醫(yī)學慣性思維的醫(yī)學院校，非醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)論文指導教師處在特殊的學術、工作環(huán)境中：非醫(yī)學專業(yè)指導教師有時候受到醫(yī)學思維的啟發(fā)，但有時候受到醫(yī)學思維的限制；非醫(yī)學專業(yè)的年長的教師是醫(yī)學出身或者是非現從事的專業(yè)出身，年輕的教師所學專業(yè)和從事專業(yè)一般一致，年輕的教師有時候受到年長教師思維的啟發(fā)，但有時候受到年長教師思維的限制；非醫(yī)學專業(yè)教師在課題立項、成果報獎以及職稱評定等方面處于劣勢，面臨著更大的生存和發(fā)展壓力；非醫(yī)學專業(yè)教師在數量上相對要少，有的教師一屆指導本科學生數量在10人以上。

非醫(yī)學專業(yè)教師既要面對醫(yī)學思維與非醫(yī)學思維的沖突，又面臨著自身生存和指導學生數量的雙重壓力。在畢業(yè)論文指導實踐中，學生主動找教師的比較少，學生更多的優(yōu)先考慮考研和找工作，其次才是完成畢業(yè)論文。指導教師往往追著、趕著甚至求著讓學生撰寫畢業(yè)論文，有的學生比較配合，而有的學生始終招呼不動讓指導教師無可奈何，有的教師干脆聽之任之也不主動找學生，在學生臨答辯前有意無意地默許或者與學生共同在畢業(yè)論文上造假[3]。在訪談中，有的教師直呼“指導論文很折磨”，問題的關鍵在于,應當繼續(xù)“折磨”下去——讓本科畢業(yè)論文存在，還是不要再“折磨”——廢除本科畢業(yè)論文。

1.3 管理方面

近些年，醫(yī)學院校對畢業(yè)論文的管理和評價在形式上在不斷加強，特別是在本科教學水平評估后，都出臺了《本科畢業(yè)論文工作條例》或者《本科畢業(yè)論文管理辦法》等可稱為硬性規(guī)則的制度性文件。由于這些顯性的文件是教學主管部門看得見摸得著的“業(yè)績”，管理部門對于出臺文件樂此不疲，但是對于文件的執(zhí)行效果，亦即相對隱性的本科畢業(yè)論文質量則是睜一只眼閉一只眼。“說的和做的，想象的和現實的差距太大”[4]，是包括醫(yī)學院校在內的大學教學遇到的最大難題。畢業(yè)論文的組織和實施主要在二級學院，但是醫(yī)學院校的二級學院的相對獨立性的問題遠未解決。

醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)要求學生完成畢業(yè)論文，期望學生得到初步的研究方法、科研規(guī)范和科學思維的訓練。但是，要求的和實際做到的差距很大，在某種程度上，完成畢業(yè)論文是以違反最基本的倫理道德——誠信為代價的。醫(yī)學院校應當為了誠信而不完成畢業(yè)論文，還是為了完成畢業(yè)論文可以不講誠信？或者從根本上說，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)論文應當繼續(xù)存在，還是廢除。

2 決定醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存廢的因素

決定醫(yī)學院校本科畢業(yè)論文存廢的關鍵因素有兩個：專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標定位。專業(yè)特性在一般意義上決定某一具體專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文，人才培養(yǎng)目標定位在個別意義上決定某一具體專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)論文的質量要求和形式。

2.1 專業(yè)特性

大學教育是專業(yè)教育，而專業(yè)之間則具有很大的差異性，不僅醫(yī)學專業(yè)與非醫(yī)學專業(yè)具有很大的差異性，各個非醫(yī)學專業(yè)之間也具有很大的差異性。現在專業(yè)教育的實際情況是：有的專業(yè)要求完成畢業(yè)論文，有的則不要求完成畢業(yè)論文。因此，籠統地討論完成畢業(yè)論文對本科生有什么樣的重要意義本身是沒有意義的。兩度引起的爭論都是關于本科畢業(yè)論文的存廢問題，但實際上，不分專業(yè)的籠統討論本科畢業(yè)論文是否具有存在價值，是應當繼續(xù)保留、廢除還是進行改良等問題，既與本科畢業(yè)論文制度的實施狀況不符，也無助于解決實際問題。本科畢業(yè)論文作為實踐教學的組成部分，討論其存在的價值、必要性、形式以及評價標準，都必須具體到專業(yè)。甚至可以說，“本科畢業(yè)論文是存是廢”本身就是一個偽命題。時偉在《大學本科畢業(yè)論文的棄與存》一文中，對本科畢業(yè)論文的功用進行了分析，提出了本科畢業(yè)論文的改革措施，但卻忽視了一個前置性的重要問題：專業(yè)差異性[5]。

1998年制定的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》設有11個學科門類，設置635種專業(yè)；2012年修訂的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》設有12個學科門類，設置506種專業(yè)。這幾百種專業(yè)中，盡管各高校的做法不完全相同，但總體可分為三類：第一類是要求完成畢業(yè)論文的專業(yè)，如漢語言文學專業(yè)、社會學專業(yè)；第二類是要求完成畢業(yè)設計的專業(yè)，如機械設計制造及其自動化專業(yè)、飛行器設計與工程專業(yè)；第三類是既不要求完成畢業(yè)論文，也不要求完成畢業(yè)設計的專業(yè)，如臨床醫(yī)學專業(yè)、口腔醫(yī)學專業(yè)——這些醫(yī)學類專業(yè)學制五年，實踐教學包括一年見習，一年實習，最后進行畢業(yè)前綜合考試。

對畢業(yè)論文存廢的討論具體到專業(yè)后，某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文的決定因素就是該專業(yè)的特性。根據專業(yè)特性，需要以完成畢業(yè)論文作為集中實踐教學的，畢業(yè)論文予以保留；不需要的予以取消；原來不要求完成畢業(yè)論文而根據專業(yè)特性確需完成畢業(yè)論文的，也可以改采完成畢業(yè)論文。

2.2 人才培養(yǎng)目標定位

國內的大學有研究型大學和教學型大學之分，也有一類、二類、三類大學之別。同一專業(yè)，在研究型的一類大學里，有幾十位教授支撐著；在教學型的二、三類大學，比如從單科向多科大學發(fā)展過程中的醫(yī)學院校的新上專業(yè)，有的實際上連一位教授也沒有。差距不是“很大”，而是“巨大”，就像一個壯年男子和一個三歲孩子所能承受負荷的差異是“巨大”的一樣。三歲孩子的極限負荷對于壯年男子幾乎不能算負荷，而壯年男子的極限負荷則毫無疑問會使三歲孩子趴下。大學根據各自不同的辦學水平、辦學條件、辦學特色、師資力量，對同一專業(yè)設置具有差異性的人才培養(yǎng)目標是高等教育發(fā)展的基本規(guī)律。醫(yī)學院校總體人才培養(yǎng)目標定位為復合型、應用性人才。醫(yī)學院校應當根據自己的人才培養(yǎng)目標定位，決定某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文；確定需要完成畢業(yè)論文的專業(yè)，對畢業(yè)論文的質量要求、形式和評價標準等做出實事求是的差異性規(guī)定。例如，可以根據人才培養(yǎng)目標定位對畢業(yè)論文采用多樣化的具體表現形式，除了傳統意義上的畢業(yè)論文外，還可以采用案例分析、實驗報告、調研報告、文獻綜述、作品等形式。

醫(yī)學院校所提出的畢業(yè)論文要求應當結合自身的實踐教學條件，經過學生和指導教師的努力是可以達到的。二、三類的醫(yī)學院校與一類學校的畢業(yè)論文相比較，要求該降低的就要降低，形式該改變的就要改變。實事求是的人才培養(yǎng)目標定位，實事求是的畢業(yè)論文質量要求和形式，不僅會使當下畢業(yè)論文剽竊抄襲的不正之風有所收斂，而且會滿足社會多層次、多類型、多規(guī)格的人才需求。

3 非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的存廢應當由醫(yī)學院校決定

某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文由誰來決定，是涉及到畢業(yè)論文存廢的另一個重要問題。1986年《高等教育管理職責暫行規(guī)定》，1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》和1998年《中華人民共和國高等教育法》，都強調擴大高校的自主辦學權。確定某一專業(yè)是否需要完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)論文的質量要求和形式，屬于大學自主辦學權與教育自主權的范疇，應當由大學根據專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標定位自主確定，不能也不應該由教育行政部門搞“一刀切”。第一次本科畢業(yè)論文存廢之爭以教育部的通知落槌定音，并通過教育部組織的本科教學評估中的畢業(yè)論文指標得以強化，但進一步的實踐效果并非如教育行政部門一廂所愿，幾年之后再度而起的畢業(yè)論文存廢的爭論不應當成為第一次的簡單重復。由大學（醫(yī)學院校）自主確定需要完成畢業(yè)論文的專業(yè)范圍并對畢業(yè)論文質量進行考核，并不是不要教育行政部門對高校進行管理，而是應當按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出的 “建立高校分類體系”的要求，對高等學校“實行分類管理”。醫(yī)學類院校應當是實行分類管理當中的特殊的一類。

醫(yī)學院校從自身的人才培養(yǎng)目標定位、實驗圖書資源、師資力量、科研訓練基礎、寫作時間保障等實際出發(fā)，提出適當的本科畢業(yè)論文質量要求和形式，盡管不會盡善盡美，但總比忽略高校和專業(yè)的差異性，先定全國統一的標準，為了達到標準或者評估過關，致使大家共同造假的好。因為大學培養(yǎng)的本科畢業(yè)生不一定都必須具有很高的寫作能力和研究能力，但一定不能喪失誠信、良心等基本的公民素養(yǎng)。特別是像醫(yī)學院校的新上專業(yè)，在圖書資源、數據庫資源、師資力量、科研基礎訓練還非常薄弱的情況下，刻板的要求學生的畢業(yè)論文水平達到一個很高的程度，不僅是不可能的，而且是很有害的。

4 對醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存廢的展望

著名醫(yī)學人文學者杜治政教授指出，“自建國以來，特別是1952年學校改革和院系調整中，將許多綜合大學改為專業(yè)學院，同時大大壓縮綜合大學的人文課程，這樣就造成了我國大學教育人文精神的衰落，至今也沒有復原，并且仍是我國大學的致命傷”[8]。社會的潛規(guī)則化、大學的行政化、教師的世俗化和大學生的功利化等問題都不可能在短期內解決，包括醫(yī)學院校在內的本科畢業(yè)論文的現存生態(tài)和由此引起的爭論也就將得以較長期的存在。

但是，本科畢業(yè)論文的不正之風并不說明論文制度本身失去了存在的意義。國家、社會和高校都在加強文化建設，經過爭論、反思、研究，醫(yī)學院校作為高等院校之一，會逐漸形成適合自己實際情況、具有其自身特色的本科畢業(yè)論文制度。醫(yī)學院校根據專業(yè)特性和人才培養(yǎng)目標定位合理確定需要完成畢業(yè)論文的專業(yè)范圍，制定實事求是的畢業(yè)論文質量要求，實現畢業(yè)論文形式的多樣化，選擇具有差異性的畢業(yè)論文考核評價方式，通過強化對畢業(yè)論文的過程管理等一系列努力，醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文存在的不正之風是可以改變的，本科畢業(yè)論文在實踐教學中的應有作用是能夠較好地發(fā)揮的。

[1] 馬天帥.四川大學新聞系擬取消本科畢業(yè)論文[EB/OL]. [2009-10-11/2012-01-27].http://www.news.sina.com.cn.

[2] 李慎恒.本科畢業(yè)論文存在的問題及解決的途徑[J].濰坊學院學報,2009,(2):151-152.

[3] 歐陽翔,周建裕,劉典恩.提高醫(yī)學院校非醫(yī)學類專業(yè)本科畢業(yè)論文質量的思考—以山東省四所醫(yī)學院校為例[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2013,(6):455-457.

[4] 馬陸亭.現代大學制度建設與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國高等教育,2010,(5):22-24.

[5] 時 偉.大學本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國高等教育,2010,(7):45-47.

[6] 杜治政.守住醫(yī)學的疆界[M].北京：中國協和醫(yī)科大學出版社，2009.

（本文編輯：鄒 鈺）

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1003-2800（2014）11-0714-03

2014-07-24

山東省教育科學“十一五”規(guī)劃課題（2010GG226）

歐陽翔（1972-），女，甘肅臨洮人，講師，主要從事衛(wèi)生法學、醫(yī)學教育方面的研究。