以就業為導向的高職醫療美容技術專業模塊化課程體系構建

趙麗

（遼寧衛生職業技術學院，遼寧 沈陽 110101）

以就業為導向的高職醫療美容技術專業模塊化課程體系構建

趙麗

（遼寧衛生職業技術學院，遼寧 沈陽 110101）

從高職醫療美容技術專業課程體系改革實踐出發，以就業為導向，確定專業培養目標，基于專業職業崗位群，構建模塊化課程體系。該體系實現了職業教育課程內容與職業崗位能力需求的無縫對接；促進了職業教育課程內容的系統性與完整性；便于學生將所學知識與實際工作任務聯系起來；極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情，使其由被動學習變為主動參與，教學質量明顯提高。

高職；醫療美容技術；課程體系

就業導向的模塊化課程體系構建，其本質體現了高職教育的總目標，即以就業為導向，瞄準人才市場需求，實現課程內容與職業資格要求零差異，學生專業技能與崗位規范零差距，最終實現畢業生就業零時間。因此，就業導向是模塊化課程體系構建的依據，而模塊化課程體系又是實現就業導向的最佳途徑。結合我院特點，以就業為出發點，通過專業職業崗位群分析，確定課程體系的能力模塊，構建就業導向的模塊化課程體系。

1 醫療美容技術專業職業崗位能力分析

高職醫療美容技術專業培養目標是培養具備醫療美容從業人員所必需的實踐技能和相關基礎知識，適應生活美容機構、醫療美容機構及化妝品（代理）公司等企業需要，從事美容美體師、美容導師/講師、醫療美容技師、醫療美容咨詢與設計師等工作的高素質技能型人才。模塊化課程體系指的是以職業能力為主線，以課程的教育教學和管理功能為基礎，將課程內容按照職業能力要求分解為若干個合理的課程模塊[1]。課程模塊化屬于課程內容結構的研究范疇，它以專業能力為主線，從整體上進行優化，將課程內容的重疊型和交叉型結構開發為模塊化結構，并根據通用課程模塊和專門化課程模塊的結構性要求，將學生需要掌握的課程內容編排為若干個獨立的課程模塊，形成課程模塊庫[2，3]。

就業導向是指整個模塊化課程體系構建以“就業”為主線，無論是模塊的編排設計還是教學實施，都要圍繞“就業”這個中心點，圍繞職業崗位開展教學，突出對學生專業技能和崗位技能的培養[4]。

本專業在職業崗位需求調研的基礎上，以生活美容和醫療美容兩大職業領域為切入點，進行職業崗位能力分析、工作任務與工作過程分析、職業資格考試分析等，明確醫療美容技師、醫療美容咨詢師及美容顧問、美容導師/講師等崗位群對知識、能力與素質的要求，確定6種主要工作崗位的核心能力及其相關支撐能力，并將其轉化為學習領域。在課程體系構建過程中，兼顧生活美容和醫療美容兩大核心技術的共同培養，將6種崗位核心能力高度融合為6種專業核心能力，進而整合、歸納為5門核心課程及相關支撐課程，構建新的課程體系。

2 醫療美容技術專業模塊化課程體系的構成

2.1 公共學習領域課程

公共課程以社科人文類教育為基礎，適當突出美容專業特點，培養學生的美學素養和審美能力。在有關思想道德修養課程教學中，通過對具體案例的分析，引導學生樹立為求美者服務、質量第一的職業意識。在教學實施過程中，強調職業素質教育。這一領域課程包括毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、就業與創業指導、體育、英語、計算機應用基礎、大學生健康心理學。

2.2 專業學習領域課程

2.2.1 職業基礎課程領域 以掌握醫學基礎知識和技能為目標，培養學生從事本專業工作的基本能力；以充分滿足后續職業技術課對知識、技能的需要為原則選擇教學內容。如人體解剖學、組織病理學、微生物學與免疫學、美容應用藥物學等課程，為后續美容皮膚常見疾病診療、實用美容技術等課程提供相關基本理論支撐；人體美學、美容心理學為后續美容咨詢與溝通等課程提供相關基本理論和基本操作技能支撐。同時，各職業基礎課程之間也要保證前后銜接，如人體解剖學要為組織病理學、微生物免疫學等課程做好鋪墊。在教學內容上適當設計綜合性內容，如注射美容技術的引出，可將人體解剖學、組織病理學、美容應用藥物學、人體美學、美容院經營與管理等課程緊密銜接，使職業基礎課與職業技術課密切聯系，初步培養學生綜合分析問題能力。這一領域的課程有：人體解剖學、微生物學與免疫學、美容解剖學、組織病理學、美容禮儀、人體美學、美術基礎、醫學美容學導論、中醫美容學基礎、經絡美容學、美容藥物學、美容化妝品學等。

2.2.2 職業技術課程領域 以掌握專業核心知識和技能為目標，培養學生從事本專業工作的實際操作能力。通過對崗位工作任務的分析，參考職業資格考試內容，明確崗位工作對專業知識、技能與素質的要求，產生專業核心能力，包括美容美體操作及方案制定、中醫美容技術的選擇與應用、常見皮膚問題診斷與鑒別、激光美容、文飾美容等非手術操作、美容咨詢與溝通、美容外科常用手術方法的選擇與設計能力，將知識技能點序化、整合為專業核心課程。專業核心課程包括實用美容技術、美容皮膚診療技術、美容咨詢與溝通、中醫美容技術、實用美容外科。核心課程之間保持密切的關聯性，例如同一個皮膚問題可能涉及多門核心治療技術，引導學生對知識和技術全面理解與綜合運用，提高專業核心能力。課程教學內容要緊跟醫療美容行業現狀和發展，并結合職業資格考試的相關內容，注重職業能力和職業素質教育，兼顧學生的可持續發展能力培養。

2.3 拓展學習領域課程

以增加職業范圍的深度和廣度為目標，培養學生對美容行業最新動態的掌握能力，掌握與本專業相關的衛生法規，并進行創業教育等方面的引導。選修課包括中醫養生學、美容最新流行趨勢、醫療美容衛生法規、創新創業教育。

3 就業導向模塊化課程體系的優勢

（1）實現了職業教育課程內容與職業崗位能力需求的無縫對接。從就業崗位出發確定崗位能力需求，設置課程，課程教學目標明確。理論知識以“必需、夠用”為度，一定是職業崗位所必需的，與職業崗位技能不相關的知識不會出現在課程內容中。

（2）促進了職業教育課程內容的系統性與完整性。按照模塊化課程組建職業教育課程體系，避免了相關課程內容的交叉與重復，有利于課程的銜接，使其更系統化。同時，只要是完成工作任務所需的知識，都必須納入課程中，這在很大程度上拓寬了職業教育課程內容的范圍，有效促進了其完整性，對行業職業標準的制定也起到了推動作用。

（3）便于學生將所學的課程內容與實際工作任務聯系起來。模塊化課程使學生把注意力更多地放在工作任務而不是知識上，突出技能培養，使學生意識到，掌握這些知識僅僅是手段，最終目的是有效完成工作任務，有利于學生實踐能力的形成。

（4）極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情，使其由被動學習變為主動參與，教學質量明顯提高。學生學習模塊化課程時，由于課程內容與工作任務緊密相關，學習目標明確，他們能夠立即用到所學知識，并能有效解決實際問題，從而極大地激發了他們的學習熱情，使學有所用，學以致用。

4 構建模塊化課程體系需注意的問題

4.1 課程內容的重新組織與序化

課程模塊內容是按職業活動的內在邏輯順序進行序化的，打破了傳統的按學科邏輯的序化，課程安排不是按照縱橫方向進行簡單分類，而是將一些基礎課程跨學科進行整合，專業課程按照工作流程、能力訓練項目的難易程度或者職教規律進行整合、序化。

4.2 課程模塊注重針對性和適應性

構建模塊化課程體系，定位在專業所覆蓋的崗位群上，職業技術課程針對職業崗位能力需求開設，職業基礎課程針對職業技術課程需求開設。例如，醫療美容技術專業所覆蓋的崗位群有醫療美容技師、醫療美容咨詢師及美容顧問、美容導師/講師等崗位，課程模塊基于職業崗位群，就會使教與學都有針對性，使課程知識結構滿足職業技術人才的多方面需求。職業基礎課程內容應根據職業技術課程的需求進行選取，如人體解剖學在很多醫學相關類專業都開設，但每個專業的要求不同，教學內容設計也不一樣，要有針對性。

4.3 專兼結合的專業教師隊伍建設

模塊化課程體系的構建，對教師提出更高的要求，要求其具備較好的培養學生職業技能的能力和處理關鍵問題的能力。學校可通過將專業教師送到企業生產一線頂崗實踐，或請企業技術專家來校培訓教師等方式，提高專任教師的實踐能力和解決實際問題能力，提升其“雙師”素質。此外，也可從企業聘請具有豐富經驗的高級技師和能工巧匠作為兼職教師，使兼職教師與校內專任教師的比例達1∶1，以保證模塊化課程的開展與實施。

4.4 適應模塊化課程教學的實訓基地建設

由于模塊化課程是針對職業崗位能力設計的，所以實訓基地應按崗位需求進行建設，以滿足職業能力培養的需要。因此，要建設與真實職業活動情景相似的、有職業氛圍的實訓基地，實現“理論實踐一體化”“教學做相結合”，而這種實訓基地最佳的建設方法是校企合作共建。

[1]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.

[2]樓一峰.高等職業教育課程模塊化設計探索[J].職業技術教育，2006，2（7）：43-44.

[3]丁濤，黃春蘭，曹基梅.能力導向的高等職業教育模塊化課程設計[J].高等職業教育，2010，19（4）：51-52.

[4]陳松，陶金忠，姚文俊.高職院校汽車維修課程模塊化教學模式探析[J].職業技術教育，2010，31（29）：42-44.

G423.06

A

1671-1246（2014）17-0009-02

注：本文系遼寧省職業教育學會課題（LZY13415）