藥用植物學與生藥學模塊教學初探

鄭建芳，吳艷芳，荊 云

（1.新鄉醫學院三全學院藥學院，河南 新鄉 453003；2.新鄉醫學院藥學院，河南 新鄉 453003）

藥用植物學與生藥學模塊教學初探

鄭建芳1，吳艷芳2，荊 云2

（1.新鄉醫學院三全學院藥學院，河南 新鄉 453003；2.新鄉醫學院藥學院，河南 新鄉 453003）

根據藥用植物學與生藥學課程特點和教學目標，提出模塊教學。基于知識的內在聯系，整合教學內容，分成不同教學模塊。本文從教學方法、教學手段、評價體系、實踐教學基地建設等方面對模塊教學進行研究與探討。

藥用植物學與生藥學；模塊教學；實踐教學

模塊教學是在教學目標明確的基礎上，整合課程教學內容形成知識模塊，將理論與實踐融為一體的教學模式[1]，它突破了以知識為中心的傳統教學模式，注重具體能力和素質的培養。模塊教學是基于教育觀念、教學內容、教學方法、教學手段等全面改革所產生的一種教學模式。我國對模塊教學的研究和探索始于20世紀90年代，并在初級教學、中級教學和高級教學中進行了一定嘗試。模塊教學可以針對專業進行整個課程體系的調整，重新整合課程模塊，打破學科界限，制訂新的教學計劃、教學大綱，編寫教材[2，3]；也可以針對具體課程進行模塊教學，從課程內容設置、教師安排、講授方式、效果評定等方面，對課程教學的全程進行模塊化設置[4，5]。藥用植物學與生藥學是我校藥學、藥劑專業學生最早接觸的一門專業基礎課程，我們結合課程特點和近幾年在教學中出現的問題，進行模塊教學的初步嘗試，取得了良好效果。

1 藥用植物學與生藥學教學現狀

藥用植物學與生藥學由藥用植物學和生藥學兩部分組成，藥用植物學包括植物的細胞、組織、器官等形態解剖學知識和植物分類方法、各類群的特征及主要藥用植物等植物分類學內容；生藥學主要介紹生藥的基源鑒定、采收加工、化學成分、品質評價及資源利用等內容。要求學生掌握植物的細胞、組織、器官特征及植物內部構造特征，能夠準確識別常見的藥用植物，描述常見科的主要特征；掌握生藥的一般鑒定方法，能對常見生藥進行品種鑒定和品質評價。根據課程目標和教學實際，近幾年我們對教學內容進行了調整。藥用植物學部分的重點是組織和器官，生藥學部分的重點是被子植物的重要科目特征及重點生藥。由于內容繁多，課時有限，該課程基本采用講授式教學模式，即教師在課堂上把知識系統、準確地給學生講清楚，學生認真聽、記錄授課內容。根據藥用植物學與生藥學實踐性強、易理解、難記憶的特點，近幾年我們在課堂教學中實施了多媒體教學、啟發式教學、討論式教學等教學方法，將大量逼真的植物、生藥圖片引入課堂，在一定程度上消除了學生的抵觸情緒，活躍了課堂氣氛。但是，授課結束后，學生普遍反映內容太多、記不住，最后只能靠死記硬背來應付考試，考完后很快就遺忘。暑期實習時，由于知識掌握不牢固，很難運用理論知識解決實際問題；走上工作崗位后，常表現出動手能力差，難以適應工作崗位要求。

2 模塊教學體系的構建

藥用植物學與生藥學是一門實踐性很強的課程，理論教學如果不能與實踐密切結合將會顯得非常枯燥、乏味，而與之對應的實驗課也不能從根本上滿足實踐教學的需要。模塊教學的特點是以學生實踐能力培養為目標，將課程分為若干模塊，在模塊中集中開展理論、實踐等同步教學，將理論與實踐融為一體，使學生在各個模塊的學習中，實現知識、技能的同步提升。

2.1 教學模塊的劃分

藥用植物學與生藥學是由藥用植物學和生藥學兩門課程整合而成的，根據課程特點，將其分為藥用植物學與生藥學兩大模塊。藥用植物學是學習生藥學的前期準備，其與生藥學的基源鑒定、顯微鑒定關系密切，考慮到為生藥學奠定基礎及本課程的教學目的，將藥用植物學又分為基礎知識、根、莖、葉、花、果實、種子、重點類群特征幾個子模塊。其中，基礎知識子模塊包括緒論、植物細胞后含物、細胞壁的特化、植物組織等，屬掌握內容。各個植物器官子模塊的重點是形態和顯微構造，其他內容為了解。重點類群特征子模塊主要介紹被子植物中常見科目的主要特征。生藥學的教學目的是培養學生鑒別生藥真偽優劣的能力，傳統的教學方法是按教材的框架以自然分類系統劃分各類生藥來進行講解，但是從實際情況來看，這種方式容易使學生產生內容多、雜，沒有規律可循的感覺，不利于學生掌握各類生藥的特征。因此，我們考慮按照入藥部位對各類生藥重新進行劃分，同類生藥經過對比很容易發現它們的共性和個性，復習時相對比較輕松。所以，將生藥學分為生藥學基礎、根及根莖類、全草類、皮類、花類、果實種子類、動物藥、礦物藥等幾個子模塊。生藥學基礎子模塊包括緒論、生藥的分類與記載、生藥鑒定方法、采收加工等內容，與生藥鑒定密切相關的內容要求掌握，其余內容為了解。在各個子模塊中，每個重點生藥的來源、性狀、顯微特征等為掌握，其余內容為熟悉和了解。

2.2 教學方法與手段

在教學中，根據各模塊內容的特點、學習要求，學生的認知結構等采用不同的教學方式。如基礎知識子模塊，對于學生來說幾乎是一無所知，最好采用傳統的講授法或結合啟發式、引導式教學等，保證學生對基礎知識的理解和掌握。藥用植物學與生藥學是一門形態科學，沒有感性認識，不可能學好，所以應將多媒體教學貫穿教學的始終，利用多媒體技術將藥用植物和各類生藥的不同部位以圖片、動畫的形式呈現出來，以提高學生的學習興趣，使抽象、枯燥的知識變得直觀、生動。在各個植物器官子模塊教學中，可采用多媒體教學、實驗教學、實物教學相結合的方法，而將一些新鮮的植物器官帶到課堂上比單純的多媒體演示效果更好。在學生具備一定的基礎知識后，開展重點類群特征子模塊教學時，可以使用PBL教學法、討論式教學法等互動性較強的教學方法，充分調動學生的主觀能動性。如教師提出問題或給出實物材料，讓學生在查閱資料或小組討論后上臺演講，最后由教師點評并總結。也可適當進行室外教學，利用周末或課余時間帶領學生到校園或周邊認識植物，使理論和實際密切聯系起來。在生藥學模塊中，各類生藥的鑒別既是重點又是難點，可以將多媒體教學法、學習遷移法、討論式教學法、對比教學法、開放式教學法、案例教學法等多種教學方法交叉使用。生藥的顯微鑒別要用到藥用植物學知識，而同類生藥不管是在外形上還是內部構造上都有很多相似之處，所以學習遷移法和對比教學法要在生藥學模塊教學中穿插使用。隨著課程的深入，定期開放標本館，鼓勵學生走進標本室，通過眼看、鼻聞、手摸、口嘗來認識、鑒別生藥。課程后期，學生已具備一定的基礎知識和學習方法，可以采用案例教學法、演講法等方法開展教學，培養學生的邏輯思維能力和分析、解決問題能力。

2.3 評價體系

科學合理的評價方法能夠客觀公正地反映學生的學習效果。在傳統考核模式中，理論考核比重大，實踐考核比重小，死記硬背的知識考查多，靈活運用能力考查少。因此，就出現了考后就忘，高分低能現象。模塊教學使理論與實踐融為一體，并以能力和素質培養為目標，故評價體系中應增加實踐考核的比例。理論考核除考查基礎知識掌握情況外，還要增加案例分析等主觀題，以考查學生運用知識解決實際問題的能力。實踐考核應包括平時的課堂討論、野外實踐、實驗報告以及實驗操作等。從理論、平時、實驗等方面進行全面考核，綜合評定，減輕期末考試一錘定音的壓力，使學生把精力放在平時。實踐證明，學生更愿意接受這種考核方式，認為經過自己反復驗證的知識才會真正內化到已有的知識體系中，從而提高學習效率。

3 模塊教學需注意的問題

3.1 教學模塊的選擇與教學大綱的編寫

模塊教學根據知識特點或能力要求對課程進行模塊分解。我們主要依據知識特點來劃分藥用植物學與生藥學的各個模塊。模塊劃分后，重新制訂教學計劃和教學大綱，包括與理論課配套的實驗教學大綱，明確各模塊的教學目的。在此過程中，要注意理論和實驗的呼應，避免內容脫節；還要強調理論和實踐的配合，將實驗以外的必要實踐環節補充到教學大綱中，形成理論實踐一體化教學體系。當然，模塊的劃分不是一成不變的，要根據學生的實際情況、學習效果不斷改進和完善。

3.2 充分體現學生的主體作用

基于知識的內在聯系將課程分成不同的模塊，然而，在各個模塊中如何開展教學，采用何種教學方法是模塊教學取得成功的必要條件。要結合教學內容，開展以問題為中心、講授與討論相結合、案例討論等學生參與度高的教學形式。教學有法，但無定法。不管采取什么樣的教學方法，都要始終堅持以學生為中心的教育理念，通過不斷提高教學設計和教學組織能力，創設學生主動參與的教學環境，引導學生轉變學習方式，主動思維，提高學習自覺性和能動性，成為學習的主體。

3.3 加強實踐教學基地建設

高等醫學教育的主要任務是培養高素質的實用型人才，實踐教學是實用型人才培養的關鍵環節[6]。藥用植物學與生藥學是一門依賴于實踐的應用課程，離開了實踐教學，整個教學將成為無源之水，無本之木。因此，模塊教學必須建立在實踐教學的基礎之上。除開展實驗教學外，還應加強藥用植物園、中藥標本館、野外實習基地等實踐教學基地建設。充分利用實踐教學基地，在教學中將理論與實踐緊密結合，是提高藥用植物學與生藥學教學質量的有力保障。

4 結語

藥用植物學與生藥學是一門基于實踐的課程，在傳統教學模式下，實踐教學所占比例小，不利于學生實踐能力的培養。在以學生為中心教育思想指導下，我們提出模塊教學。該教學模式以學生實踐能力培養為目標，注重學生自主學習能力和綜合素質的提高，將理論與實踐有機結合，提高學生的學習興趣和學習效率，進而提升教學效果。我們將模塊教學應用于藥用植物學與生藥學教學中，取得了一定成效，但也面臨很多實際問題，有待于在以后的教學過程中深入研究和改進。

[1]張晉岳，王愛梅，賈麗麗，等.西醫內科學課程模塊教學的總體設計思路[J].中國高等醫學教育，2010（10）：59-60.

[2]秦達念.傳統教學模式與系統整合模塊教學模式分析[J].醫學教育探索，2005，4（4）：228-229，232.

[3]劉玲華.醫學基礎課程模塊式教學初探[J].衛生職業教育，2007，25（3）：13-14.

[4]焦軼，龐剛.模塊式教學法在臨床專業研究生斷層解剖學教學中的應用[J].四川解剖學雜志，2010，18（3）：58-59.

[5]龐剛，張媛媛，方萌，等.以教學模塊為抓手，提高人體解剖學教學質量[J].基礎醫學教育，2011，13（7）：600-602.

[6]趙永娜，李瑪琳，黎華麗.構建藥學專業實踐教學體系的實踐與思考[J].醫學教育探索，2009，8（1）：19-21.

G424

A

1671-1246（2014）03-0050-02

注：本文系新鄉醫學院教育教學研究重點項目（2012-XYJY-20）