讓人文教育走進中專護理課堂

濮一明

（桐鄉衛生學校，浙江 嘉興 314500）

讓人文教育走進中專護理課堂

濮一明

（桐鄉衛生學校，浙江 嘉興 314500）

基于中專護理人文教育缺乏科學性、規范性和創新性的現狀，分析其中原因，總結心得體會。護理專業是技能與人文相結合的專業，只有加強人文素質教育，才能保證中專護生成為高素質、實用型的護理人才。

人文教育；護理專業；課堂教學

人文教育被許多學者推崇，簡單地說，是指對受教育者進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造以及個人與社會價值實現的教育，其實質是人性教育，核心是涵養人文精神。人文學科中的哲學、文學、歷史和藝術等，應當成為人文教育的核心學科。然而中專護理教學缺乏對護生的人文教育。雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！弊o理學是研究人并最終服務于人的科學，護理工作具有鮮明的人文色彩。筆者針對這一問題進行探索，現總結如下。

1 中專護理教學中人文教育現狀

（1）三年制中專護理教育往往只注重護理專業知識灌輸、技能訓練，護生在無形中也忽略了自身人文素質，導致在臨床護理工作中只關注病人生理需求，忽視了病人的心理需要、社會需要。當前雖然不少學者也在進行一些有益的探索和研究，不斷肯定人文教育的重要性，但是具體實施中卻常常因為醫學基礎課程的繁重，使人文課程得不到足夠重視。

（2）當前我國醫學院?？傮w人文課程學時比例不足10%[1]。所開設的人文選修課內容陳舊單一，沒有突顯出護理專業的價值，未能引起護生共鳴，缺乏護理人文精神的滲透。教學形式更是缺乏科學性、規范性和靈活性，灌輸式教學不能激發護生的主觀能動性，使人文知識在護理實踐中的應用成為空中樓閣。

（3）中專護生普遍存在學習被動、缺乏學習興趣、學習態度不端正等現象，認為只要“記住了”“能背了”，就萬事大吉。

2 中專護理教學中人文教育的重要性

首先，隨著人們健康知識的增長，自我意識的增強，社會對醫療行業服務質量的要求日益提高，推動了生物—心理—社會醫學模式的產生。因此，現代醫學發生了天翻地覆的變化，其內涵更豐富，境界更深遠，空間更寬廣，在臨床實際工作中更強調關心病人，關注社會，注重技術與服務的共同提高，與我國傳統醫學模式人體—自然—社會心理（天人一體觀）趨向一致。這勢必需要醫務工作者從人文角度來診斷、治療疾病，使病人身心兩方面得到人文關懷和服務。

其次，現代護理觀是建立在現代醫學模式基礎上的，而以現代護理觀為指導誕生的整體護理模式，是一種新興的護理工作模式。護理人員在臨床護理工作中，不僅要關注病人的疾病狀況，而且要關注病人當時所處的社會環境、自然環境、心理狀態等與疾病有關的因素。健康不僅是軀體沒有疾病，而且要有良好的生理、心理狀況和社會適應能力。整體護理就是從病人的生理、心理、社會、文化、精神等多角度，提供最適合病人的護理。作為現代護理工作者，不僅要具備過硬的專業知識，而且要有豐富的人文知識和較高的人文素養。

再次，南丁格爾曾說：“具有高尚品德的人才能勝任護理工作。”護理人員既要具備高超的護理技術，又要有良好的修養和高尚的品德。調查[2]表明，一些護理糾紛是因為護理人員缺乏禮貌導致的。比如用床號稱呼病人，語氣生硬，表情冷漠，等等，而這在病人眼里就是對其不尊重、態度惡劣的表現。護理人員在工作中要注意禮貌和講話的語氣、表情，應儀態大方，衣著整齊美觀，待人謙虛和藹，舉止端莊穩重，言語溫和可親[3]。因此，必須重視對護生的人文教育，將人文精神貫穿于專業教育中。

3 中專護理教學中的人文教育

3.1 理論教學中滲透人文教育

我國各類醫學院校的護理專業都設有人文教育課程，但是總的來說還不統一、不完整、不充實[4]，這一現象，在中專護理教學中尤為突出。因此，完善中專護理課程設置，適當增加人文課程比例迫在眉睫。課程是達到教育目的的主要載體，科學合理的人文課程設置是提高護生人文素質的必要前提和重要保證[5]。護理人文課程可以界定為人文社會學科與護理學交叉的邊緣性課程。比如護理心理學、護理管理學、護理倫理學、護理教育學、人際溝通、護理禮儀等課程。這些課程大部分為理論教學，護理專業教師應根據不同教學內容采用靈活多樣的教學方法，如案例導入、角色扮演、PBL等，增加電化教學、實踐教學等現代教學手段，著重將人文知識內化為學生的能力，并且將人文課程分布在學習的不同階段，保證護理人文教育貫穿于整個護理教育始終。

3.2 實訓課堂融入人文教育

實驗教學是培養護生實踐能力、創新能力以及臨床獨立工作能力的關鍵。現代化的模擬病房為護理實驗的開展提供了有力的硬件條件。開放性和設計性實驗不僅可以訓練護生動作的規范性和操作程序的準確性，而且可以發展護生的個性思維，同時也強化了團隊協調和配合意識。人文教育的關鍵是應用[6]。在護理實訓課堂中，實驗大多以人體模具為操作對象，而護理操作的目的是滿足病人的整體需要，令他們恢復健康和感到舒適。因此，在操作過程中應設身處地從病人的切身利益出發，注重細節，比如心肺復蘇后病人神智轉清，應安置病人體位并給予安慰。有些實驗是以真人為操作對象，護生自由組合互相操作，比如皮試，皮試是在前臂屈面橈側1/3區域，將小劑量藥液注入表皮與真皮之間，由于真皮中有豐富的感覺神經末梢，因此對痛覺較敏感。護生通過本次操作，不但掌握了操作流程，而且還體會到了皮試的疼痛，今后走上臨床工作崗位后，為病人皮試時，就會更加注重人文關懷。護理實訓不僅使理論知識與實踐操作實現“一體化”，而且使人文教育更加具體、深入人心。

3.3 教師身體力行展現人文素養

護理專業教師的勝任力包括3方面：專業知識、專業技能或能力、專業態度或價值觀。如果把專業知識和專業技能比作漂浮于海洋上的冰山，那么專業態度或價值觀就是淹沒在水下的部分，這部分很隱蔽，然而卻是基礎、根本、關鍵。“師者，傳道，授業解惑也”，護理專業教師必須將“傳道”和“授業”有機整合，使人文教育內容融入到護理學課程之中。此外，教師的敬業精神、高尚的思想道德品質以及獨特的人格魅力也會潛移默化地影響護生[7]。首先，為人師表，言傳身教，平時注意按照護士的職業要求規范自己的體態、儀表、言談、舉止，由內而外展現護理美學；其次，愛生敬業，育人育己，在日常生活中嚴格遵守學校的規章制度，認真履行教師職責；再次，開拓創新，敢于擔當，學會應用多種手段解決教學中的各種實際問題，并不斷反思，提升創新意識和評判性思維能力，從而使護生在耳濡目染中提高自身的人文素養。

3.4 營造人文教育氛圍

校園活動內容豐富，形式多樣，學?？梢試@護理這一主題開展人文教育，充實護生的課余文化生活，拓展對外文化和學術交流渠道，使護生收獲課堂學不到的東西，比如開展護理社團、文化藝術節、跳蚤市場、讀書會、涉外英語沙龍等活動。此外，在寢室、食堂、體藝館等公共場所張貼富有人文氣息的標語、名人名言等。同時加強人文社科類圖書建設，讓護生在浩瀚的知識海洋中遨游。在校園文化氛圍的熏陶下，使護生人文精神的塑造得以強化。

4 小結

人文教育是多渠道、全方位的。學校應使護生充分理解人文知識、感悟人文精神，在今后的臨床工作中能開展以人為本的人性化、個性化服務。

[1]朱慧全，趙光.關于開設醫學人文社會科學課程的思考[J].中國高等醫學教育，2001（2）：60.

[2]袁靜.護患糾紛投訴原因分析及對策[J].齊魯護理雜志，2006（6）：870-871.

[3]張宏，張海苓.開展禮儀服務 提高護理質量[J].齊魯護理雜志，2005，11（3）：250-251.

[4]余艷萍.我國護理專業本科人文社會科學課程設置的研究[D].太原：山西醫科大學，2007.

[5]趙峰.面向21世紀的醫學人文課程體系建設[J].浙江中醫學院學報，2000，24（2）：62.

[6]孟慶華，趙春惠.由SARS引發對醫學生人文素質教育的思考[J].中華醫院管理雜志，2003，19（11）：670-671.

[7]王慶華，黃愛華.應用人性照護理論開展“3H”護理教育的體會[J].中華護理教育，2007，4（2）：88-90.

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1671-1246（2014）03-0085-02