微課在養老護理員培訓課程設計中的應用

李 玲，邵愛王

（淄博職業學院，山東 淄博 255314）

1 微課在養老護理員培訓課程設計中應用的意義

多數學者將微課描述為“關于單一主題的、短小精悍的、帶有同步聲音傳輸的動態數字影像”。人們的認識經歷了“微資源構成”、“微教學過程”、“微網絡課程”3個從低級到高級、不斷完善的發展階段[1]。信息化軟環境的快速優化、數字技術的快速提升、數字資源的日益豐富為微課的制作與傳播奠定了基礎，使微課成為一種高效、便利、不可或缺的教育與學習形式。

1.1 化解認知負荷過高與接受水平低的矛盾

養老護理員職業培訓中的首要矛盾就在于學習內容多、內容深奧導致的認知負荷過高與學員學歷水平低、先前知識經驗過少造成的接受水平低的矛盾。根據《養老護理員國家職業標準》，要求養老護理員需要具備良好的職業道德和法律觀念，較為豐富的醫療、康復、心理及護理知識，良好的語言溝通、人際交往、社會組織能力，但目前大部分養老護理員是直接從社會招聘的下崗或農村務工人員，以初中和高中文化程度為主，學員認知能力較低[2]。通過將復雜深奧的知識制作成微視頻或微課件，可顯著降低認知負荷，提高學員的認知率。

1.2 化解教師沿襲學歷教育、繼續教育模式與養老護理非學歷教育不相適應的問題

目前，養老護理員培訓工作尚處于起步階段，從事培訓工作的教師主要是高等醫護類或中高等職業醫護類院校的教授、專家，其教學方式往往沿襲全日制正規專業或繼續教育的教學方法和手段，與年齡偏大、學歷水平低、缺乏專業背景的學員認知水平不相適應。而微課具有短時、靈活、反復播放等特點，可彌補現有教學模式的不足，提高學員對知識的接受程度。

1.3 促進科學的養老護理員培訓體系建設

面對以初中和高中學歷為主的來自農村及企業下崗的養老護理員隊伍，傳統的全日制學歷教育模式和針對專業人員的繼續教育模式都不能滿足這個新興行業人才培養的需要。因此，政府、企業、學校聯手創建新型的養老護理員非學歷教育模式是養老護理隊伍建設的迫切要求。目前養老護理員培訓主要以短期的職前培訓為主，培訓模式、內容單一，培訓的專業化程度不高，缺乏系統的再培訓計劃[3]。而應用微課可在增強培訓效果的同時對建設科學的培養體系起到積極的促進作用。

2 微課在養老護理員培訓課程中的整體設計

2.1 整體設計思路

以滿足崗位任職需求為目標，以能力和職業素質培養為核心，緊扣《養老護理員國家職業標準》，總結山東省淄博地區養老護理員培訓授課的實際經驗，以中國就業培訓技術指導中心、人力資源和社會保障部社會保障建設中心組織編寫的《養老護理員國家職業資格培訓系列教程》為藍本，本著化繁為簡的原則，以教材設計的章、節、單元為框架，將每個單元的內容按照順序劃分為不同的知識點或技能項目，設計制作教學目標單一、主題突出、內容精簡的微教案、微課件、微視頻等教學資源。

2.2 整體設計方案

2.2.1 基礎知識部分 本部分包括職業道德，養老護理員職業工作須知，老年人護理基礎知識，老年人護理方法，安全衛生、環境保護知識5個章節的內容，按照“劃分知識點→編寫微教案→制作微課件”的基本步驟進行設計。首先，以章節為基本框架，把每個單元的內容劃分為幾個順序清晰的知識點，根據每個知識點的內容設計教學時間（以3～8分鐘為宜）、教學方法，編寫微教案。然后，根據微教案的設計制作微課件，課件張數限制在20張以內，要求畫面清新淡雅，并配以簡練文字[4]。案例展示及案例分析可采用微課件或微視頻形式，并明確標示所屬知識點。微課件或微視頻能大大增強學員學習的信心，激發其學習熱情，也能明顯提高授課者的授課效果，同時也便于網絡傳輸、共享資源。

2.2.2 初、中、高級養老護理員護理技能部分 將程序性、步驟性較強的護理技能按照章、節、單元框架結構進行微視頻設計，以增強技能培訓的趣味性、靈活性。養老護理員護理技能分為生活照料（初、中、高級）、基礎護理（初、中、高級）、康復護理（中、高級）、心理護理（高級）及培訓指導（高級）5個部分，主要培養學員養老護理的實用性護理技能，將每一項技能項目按照“編寫微教案→編寫微腳本→制作微視頻”的基本步驟進行設計。微視頻時間控制在10分鐘以內，場景選擇在真實的工作場景或仿真實訓室，統一著裝，規范操作。對操作性技能項目，如為老年人整理更換床單位，要步驟清晰，并在每個步驟配合文字及語音解說；對觀察性技能項目，如觀察老年人心理變化，要拍攝實景、實物或老年人的真實情況等，并配合文字及語音介紹；對傳播性技能項目，如為老年人不良飲食習慣進行健康指導，可拍攝真實或高仿真案例視頻，配合傳播過程及傳播技巧的解說。護理技能的微視頻可幫助學員用較短的時間進行反復模擬練習，降低訓練難度，增強培訓效果。

3 微課在養老護理員培訓工作中的應用前景

微課的出現順應了時代潮流，符合教育發展規律[5]，把養老護理員培訓教材內容微課化、把復雜的教學內容簡單化，符合培養對象的認知特點?；谖⒄n在教育與學習中的優勢及微課與養老護理培訓對象認知特點的高度契合，決定了微課在養老護理員培訓工作中具有廣闊的應用前景。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[2]李玲，耿杰，梁文蘭.養老護理員職業培訓的教學研究與設計[J].中華現代護理雜志，2010，16（35）：4311-4312.

[3]李紹明，黃嘉麗，黃丹.養老護理員的素質現狀及培養對策研究[J].探求，2013（4）：93-97.

[4]程嵐.微課教學設計思路探討[J].江西電力職業技術學院學報，2013，26（2）：79-81.

[5]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）：15-18.