芻議醫學創新型人才培養的有效路徑

王振斌，趙俊嶺，李玉華

（1.新疆醫科大學第四附屬醫院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆醫科大學公共衛生學院，新疆 烏魯木齊830054）

芻議醫學創新型人才培養的有效路徑

王振斌1，趙俊嶺2，李玉華2

（1.新疆醫科大學第四附屬醫院，新疆 烏魯木齊 830054；2.新疆醫科大學公共衛生學院，新疆 烏魯木齊830054）

從創新意識、創新人格兩方面，對醫學創新型人才的內涵進行了說明。并分析了醫學創新型人才培養過程中存在的問題。最后，從重視人才培養、優化教學模式、重視學生主體地位等幾個方面提出了培養醫學創新型人才的有效路徑。

醫學；人才培養；創新素質；高等院校；教學模式

醫學作為生命科學的一個重要分支領域，在知識經濟的推動下必將產生歷史性的飛躍。面對飛速發展的醫學科學和人們健康觀念的轉變，高等醫學教育將面臨嚴峻的挑戰。新的時代對醫學人才提出了更高、更新、更全面的要求。醫學科學的發展從根本上來說，取決于醫療科技工作者的創新能力和創新水平。如何能切實可行并科學的為我國高等醫學院校培養出高素質的創新人才，盡快解決我國創新型人才匱乏的不利局面，也就成為一個現實而迫切需要解決的問題。

1 醫學創新型人才的內涵

醫學創新型人才培養就是根據醫學生的個性特征，通過科學的方式與手段，挖掘學生的創新意識及創新人格；通過多重訓練和學習，培養學生的創新精神、創新能力與創新個性，使每個學生的創新潛能得到最充分和最大限度的挖掘和發揮[1]。

1.1 創新意識

一個人根據個體和社會發展的新需要，引起某種創新動機，表現出創新的意向和愿望，這種創新意向和愿望就是創新意識。創新意識是激發創新和維持創新的出發點和內在動力。它可以使學生的創新欲始終保持在緊張與興奮狀態。有創新意識的學生會利用一切條件，捕捉機遇，洞察事物和現象的本質，充分挖掘自己的一切潛力，朝創新目標沖刺。強化學生的創新意識要通過了解世界科技發展的歷史，展望科學發展的未來；通過組織一些科技興趣小組或通過創造性教學，培養學生對創新的興趣和決心來實現。

1.2 創新人格

創新人格在創新活動中有重要作用。富有創新能力的人往往具有一系列的獨特人格特征。創新型人格是經過長期培養后形成的。培養學生的創新型人格可從具體工作中進行，如改善管理環境、營造寬松友好平等的氣氛；要求學生獨立地、有責任性地完成作業、實驗和其他學習任務，培養學生在解決問題中的信心和恒心，有意識地幫助學生塑造創新型人格。

只有當一個人的創新潛能得到充分的開發、挖掘，創新素質、創新能力得到空前的提高，才會最有希望創造有價值的人生，鑄造生命的輝煌。

2 醫學創新型人才培養過程中存在的問題

雖然國家也很注重對醫學創新型人才的培養，但在培養過程中仍存在一些問題。

2.1 學校重視不夠

部分高校缺乏對培養創新型人才的重視，總是忙于應付一些檢測和評估活動，沒有時間和精力去探討創新型人才的培養問題。有些領導在這一問題上還缺乏正確的認識和了解。一些領導認為創新型人才培養的對象是一些成績出類拔萃的“尖子生”，還有的領導認為創新型人才的培養與地方院校沒有太大關系，是類似于“985”、“211”之類的高等院校需要考慮的問題等等。因此，部分醫學高等院校并不重視醫學創新型人才培養的理論研究和實踐探索，使創新型人才的培養停滯不前。

2.2 教師有顧慮

現在高校的許多教師之所以對“培養創新型人才”缺乏熱情與積極性，不愿意進行改革，不愿意開拓創新，是因為害怕承擔風險，存在許多的顧慮和矛盾心理。有些老師雖然清楚傳統的教學模式已不再適應時代對人才質量的要求并知道對創新型人才的培養很有必要，但他們仍然對創新培養模式持觀望的態度，害怕創新之后未知的結果，不愿意主動嘗試。另一方面，由于現行體制和機制的影響，評判教師能力的重要依據多是科研能力而不是教學能力。學生的培養工作又需要花大力氣，且效果難以把握。基于對自身利益的這種權衡，一些教師不愿冒險把時間和精力花費在培養學生身上，使得創新型人才的培養大打折扣。

2.3 學生缺乏適應

調查顯示，許多學生對學校實施的“創新型人才培養”也存在矛盾心理。一方面，他們能夠認清形勢發展的需要，認為創新意識和創新能力的培養能夠提升自身素質，促進自身的全面發展，也期待著學校的改革和創新。另一方面，他們又怕改革和創新打亂他們早已養成的學習習慣和學習方法，擔心改革和創新會否定自己之前的認知和取得的成績。因此，大多數學生的心理是矛盾的，既想成為適應時代發展要求的創新型優秀人才，又依戀傳統的教育模式，不愿改變自己的學習方法、學習習慣與傳統的認知模式。這樣，也就必然影響他們的積極性和熱情。

3 醫學創新型人才培養的有效路徑

3.1 重視培養，明確目標，理清思路

要解決創新型人才培養過程中出現的問題，當務之急就是明確醫學院校要培養什么樣的創新型人才，應怎樣進行改革與創新；不同專業、不同學科、不同層次的創新型人才應該具備怎樣的能力和要求，以及在這些方面應該如何培養。對這些問題的梳理有利于高校充分發揮辦學的積極性和主動性，充分利用一切能夠利用的有利因素，形成良好的“創新”氛圍，盡可能的消除師生因“創新”而形成的各種顧慮，努力培養醫學創新型優秀人才。

3.2 培養師資隊伍，激發教師創新意識

教師的一言一行都會對學生造成潛移默化影響，如果教師的創新意識和創新能力不高，就很難培養出優秀的創新型人才[2]。因此，不僅具有較高學術能力，還具有高水平教學能力的高創造性師資隊伍是培養醫學創新型人才的重要保障。這就需要醫學高等院校注重對師資力量的培養，通過各種途徑展開教師對創新理論的學習，以及對創新能力、創新素質的培養和訓練。通過培訓，糾正部分教師原有的錯誤觀念，幫助更多教師樹立正確的教育觀念并掌握更多的創新理論和方法。同時，應改革分配制度與激勵機制，獎勵勇于開拓創新的教師。作為醫學高等院校來說，積極開展其它各方面的科學研究，增強學校的整體創新能力固然重要，但更重要是要加強教學與教育的研究探索，培養社會急需的醫學創新型優秀人才。因此，要將教師的創新教育納入到獎金、評優及職稱評定等標準內，合理獎勵在創新型人才培養中取得一定成績的教師，使其的付出和回報能成正比，從而以更大的熱情投入到創新型人才的培養中。

3.3 優化課程結構和教學內容，促進學科專業建設

培養模式的調整，必然要在課程體系和課程內容的改革上下工夫[3]。豐富教學內容、優化課程結構都是改革的主要方法。醫學生的知識結構，不能單純地看其知識容量的大小，更要看其包容新知識生長點的多少，看其是否有利于學員素質和能力的培養；不僅要著眼于學生畢業后第一任職需要，而且要著眼于他們的未來，有利于他們隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新。因此，課程體系的構建，必須堅持知識、素質、能力協調發展的原則，以課程間的交叉融合為主線，重視人文社會科學及其邊緣學科的有機組合[4]；強化自然科學與醫學基礎課程的相互銜接；壓縮臨床課理論教學，加強見習和實習環節。這種改革方法能使學科間的融合更為密切，使學生能夠發散思維，舉一反三，用新的視角看問題，從而在減輕學生負擔的同時提高創新意識。

3.4 重視學生主體地位，改進教學方法

傳統的應試教學模式以灌輸為主導，主張教師講、學生聽。而在創新型人才培養的過程中要注重學生的主體地位，教師的主要任務就是創設一個安全自由的教學環境，以問題為導向，引導學生深入思考，使傳統課堂變為學生善于思、善于辯的“討論式”課堂。同時，教育的方式要根據不同專業、不同學科、不同層次學生的特點有針對性的進行選擇，通過靈活多樣的教學方式使學生的自學能力和觀察能力得以提高，從而培養學生的創新能力。

3.5 教學、科研與實踐相融合

為研究生建立能夠進行學術交流、科學實驗和實踐創新的研究生創新基地，是研究生跨學科開展學術交流與合作的重要平臺，是培養應用型創新創業人才的重要載體。它不僅拓寬了學校的研究范圍，也擴大了研究經費來源、緩解了導師資源不足的問題。學生在創新基地更多的是“練習、實踐”，而不是“被灌輸”。通過在創新基地中的訓練和學習，使學生的創新能力和創新素質得到提高、解決實際問題的能力得以增強。使學位論文告別學術“八股論文”，向符合醫學碩士要求的基于解決現實問題的應用研究論文邁進。

總之，醫學創新型人才的培養還需要進行全面、深入和系統的探討研究，以及進行一系列的配套改革和各方面的共同努力。只有這樣，才能使醫學生更適應社會的要求，把自己鍛煉培養成合格的醫生，在以后的醫療實踐中更好地履行救死扶傷、治病救人的神圣職責。

參考文獻：

[1] 劉建國.創新型人才培養與高等教育改革[M].北京：中國文史出版社,2005.

[2] 劉建國,彭棟梁.當前創新型人才培養的不利因素與對策[J].當代教育論壇,2005,(17)：58-59.

[3] 張學義.知識經濟與21世紀醫學人才[M].青島：青島海洋大學出版社,1999.

[4] 劉旭東.高等醫學教育創新模式的思路[J].中國醫藥科學,2012,(08)：124-125.

（本文編輯：何慶節）

R-05

B

1003-2800（2014）10-0658-02

2014-04-29

中國學位與研究生教育學會課題《協同創新理念指導地方醫學院校研究生培養模式改革的探索》（2013Y08）的階段性成果

王振斌（1972-），男，山東人，碩士，副主任醫師，主要從事脊柱外科方面的研究及教學工作。

李玉華（1974-），女，山東人，在讀博士研究生，副教授，主要從事高等醫學教育方面的研究。